학습부진아지도(학습부진아교육)의 목표와 필요성, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 원리와 과정, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 운영방침과 지원, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 방법과 제언 분석

소개글

학습부진아지도(학습부진아교육)의 목표와 필요성, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 원리와 과정, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 운영방침과 지원, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 방법과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 목표

Ⅲ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 필요성

Ⅳ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 원리

Ⅴ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 과정
1. 1단계 - 부진아동 선정
2. 2단계 - 진단평가 실시
3. 3단계 - 개인별 부진요소 지도
4. 4단계 - 형성평가 실시
5. 5단계 - 시간차 검증 및 반복지도

Ⅵ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 운영방침

Ⅶ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 지원

Ⅷ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

지도에 임하는 교사의 일관성 있는 태도와 학생의 반응에 대한 적절한 피드백을 제공한다.
가능한 단순하고 구체적인 과제나 개념을 취급한다.
다양한 학습활동을 격려하고 융통성 있는 지도방법을 활용한다.
학습자의 장점을 최대한으로 활용하여 학습에서의 성공감과 긍정적인 자아개념의 형성에 보탬이 되도록 한다.
학습에 대한 흥미와 의욕을 높여주기 위하여 학습시간, 장소, 학습활동의 유형 등을 가능한 한 학습자 자신이 스스로 선택하도록 허용해 주는 것이 바람직하다.
반복연습이나 복습, 예습을 스스로 할 수 있도록 적절한 제재를 제시해 준다.
학습동기나 의욕이 계속적으로 높은 수준에서 유지되기 위하여 교사는 학습자에게 다양한 자극을 제공해 준다.
하나의 과제나 단원이 끝날 때마다 평가를 하고 그 결과는 즉시 알려준다.
평가 문항은 쉬운 것으로 해서 높은 점수를 받을 수 있게 하는 것이 바람직하다.
Ⅸ. 결론 및 제언
학습부진아 지도에는 수많은 전략과 프로그램들이 있을 수 있다. 실제적으로 학급에 포함된 학습부진아에게는 정상적인 아동의 지도에 시간을 빼앗긴 교사들이 학습에서 오히려 학습부진아를 제외하고 일반 아동을 중심으로 수업을 진행하는 경우가 허다하다. 그렇지만 학습부진아에게도 학습할 수 있는 권한이 있다는 것을 전제로 하면 교사가 소홀하게 학습지도에 임해서는 안 된다는 것이 요구된다. 따라서 학습부진아의 인성, 생활, 가정, 학습면의 특성을 고려하여 지도에 임해야 하며, 일반아동 지도보다 더 다져가는 수업이 필요하며, IEP방법과 같은 개별화 지도모형과 학습지도 방법에 대해 교사들이 지속적인 관심과 연구를 거쳐 효과적인 지도 방법을 찾아서 적용하여 학생들의 기초학력 신장에 힘써야 하겠다.
참고문헌
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복현중학교(1999) / 학습부진아 연구 학교 보고서, 대구광역시 교육청 지정연구학교
박영주 / 학습부진아 대책을 위한 교육적 전략
신동의(1997) / 교육방법론의 측면에서 본 우리나라 교육정보화 사업의 문제점 및 개선방안, 석사학위논문, 한국외국어대학교 대학원
정택희 외(1993) / 미래사회를 대비한 학교 컴퓨터 교육의 기본방향과 대책, 서울 : 한국교육개발원
한국교육과정 평가원(1998) / 학습 부진아 지도 프로그램 개발 연구 - 연구개발 RDM 98-4

키워드

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