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소개글

웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 정의와 특징, 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 유용성과 장단점, 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI) 교육적기능과 상호작용, 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI) 제고방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 정의

Ⅲ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 특징

Ⅳ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 유용성

Ⅴ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 장단점

Ⅵ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 교육적기능

Ⅶ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 상호작용

Ⅷ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 ICT활용교육
1. 학습의 자율성 및 유연한 학습 활동 제공
2. 자기 주도적 학습 환경 제공
3. 창의력 및 문제 해결력 신장
4. 다양한 교수-학습 활동의 촉진
5. 교육의 장 확대

Ⅸ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 제고 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

, 프로젝트학습(Project-Based Learning), 상황학습(Situated Learning), 협동학습(Cooperated Learning) 등 다양한 수업활동을 지원함으로써 교수-학습의 질적, 양적 향상이 이루어질 수 있다.
5. 교육의 장 확대
시공간의 제약성을 극복할 수 있는 다양한 ICT의 활용을 통해 교육의 장을 더욱 확대함으로써 보다 사고의 폭을 넓히고 고차적인 사고 능력을 신장시킬 수 있다.
Ⅸ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 제고 방안
첫째, 문제 해결 능력과 응용력을 평가할 수 있는 실질적이고 구체적인 학습 과제의 구안이 필요하다. 인터넷은 정보와 자료가 풍부한 유용한 교육 매체이다. 그러나 그러한 장점이 단점이기도 하다. 학습자에게 기행문을 작성하라고 했을 때 인터넷에 친숙한 학습자는 과제를 아주 쉽고 빠르게 해결한다. 인터넷을 검색하여 적당한 기행문을 다운받아 약간 수정하여 제출을 하는 것이다. 인터넷에는 너무 방대한 양의 자료가 산재해 있으므로 교사는 그 기행문의 출처를 확인할 수 없다. 이 경우 어떤 표현 기법을 반드시 3개 이상 사용하라는 등의 구체적인 문제 상황을 조건으로 제시하면 무조건 그대로 복사하는 학습자를 가려낼 수도 있을 것이다.
둘째, 인터넷에서 지식과 관련된 자료를 검색하여 자신의 지식으로 활용할 수 있는 기능 훈련의 기회가 학습자에게 더 많이 제공되어야 할 것이다. 학생들이 이해할 필요가 있는 기능들과 변화하는 사회에 필요한 기능들을 효과적으로 가르치는 일은 교육의 중요한 역할이다. 학습자 주도적 학습을 위하여 어려운 어휘나 참고 자료를 스스로 검색하여 활용할 수 있도록 검색엔진을 모아놓은 [자료검색]메뉴와 유용한 학습 사이트를 링크로 연결한 [즐겨찾기]의 경우 학습자의 16.7%만이 활용하였다고 응답을 하였다. 특별 연구 대상자들과의 면담 결과 이것은 학습자의 인터넷 사용이 게임 등과 같은 오락에 치중되어서 실제 자료를 검색하고 이용하는 훈련이 부족하였다는 응답이 많았다. 인터넷의 오락성으로 인해 교육적 도구로서의 가치가 손상되는 일이 없도록 교사는 노력해야 할 것이다.
셋째, 고등학생들에 비하여 중학생들을 위한 유용한 사이트가 부족하다. 본 연구자가 [즐겨찾기]에 유용한 중학교 사이트를 모아서 링크해 두려고 했지만, 중학생들을 위한 자료가 친절하고 다양하게 소개된 사이트는 많이 부족하였다. 중학생을 위한 유용하고 흥미있는 학습 사이트가 많이 개발되어야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
기존의 매체수업과 비교하여 웹기반 수업의 가장 큰 특징은 ‘상호작용’이 가능하다는 것이다. 상호작용은 학습자가 지식을 구성해 가는 과정에서 타인과의 교류를 통한 검증과 반성, 갱신을 꾀한다. 웹기반 수업의 또 하나의 커다란 특징은 무한한 자료창고인 인터넷을 이용한다는 점이다. 이러한 특징은 긍정적일 수도, 부정적일 수도 있다. 인터넷에 있는 모든 자료가 신뢰할 수 있다는 전제는 성립되지 않는다. 따라서 많은 자료 중에서 자료의 신뢰성에 대한 안목을 키우는 것은 교사와 학생이 동시에 수행해야 할 과제이다. 이제까지의 전통적 학습이 형성된 지식을 학생들에게 전달하고 그것의 기억정도(학업성취도)를 묻는 방식으로 평가하였다면 이제부터는 학생들 스스로 지식을 구성하고 가공, 전파할 수 있도록 안내하는 역할을 교사가 맡아야 한다. 아울러 학업의 성취 여부는 단순한 기억여부를 테스트하는 것이 아니라 정보 검색 능력, 상호작용에의 참여 정도, 동료와의 협력, 보고서 작성 능력 등의 질적인 평가로 전환되어야 한다. 인터넷이 모든 것을 해결해줄 것이라는 과잉 기대는 금물이다. 결국 인터넷도 다수의 인간들에 의하여 묵시적 약속으로 운영되고 있기 때문에 그 운영 주체인 인간의 능력을 뛰어 넘을 수 없기 때문이다. 웹(인터넷)은 훌륭한 학습 ‘도구’이자 학습 목표를 실현시킬 수 있는 유력한 ‘수단’인 것이다.
참고문헌
- 강명희(1997), 인터넷 학습자료 개발 모델, 서울 : 교육과학사
- 김영환·손미(1997), 컴퓨터를 활용한 적응적 개별학습 성취도 검사의 제작과 활용을 위한 표준화 지침 개발 및 효과연구, 교육정보방송연구
- 나일주(1999), 웹 기반교육, 서울 : 서울교학사
- 백영균(1999), 인터넷의 교육적 활용 방안에 관한 연구, 교육정책개발연구과제, 한국교원대학교
- 이강복(2003), 웹프로젝트 학습과정의 설계 및 적용과 효과에 관한 연구, 성공회대
- 중등교육연구소(2000), 웹을 기반으로 한 소집단 탐구학습, 경북대 사범대

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웹기반학습,   웹기반교육,   웹기반수업,   WBI,   웹기반