[학교운영위원회][학교운영][학교운영위원회 성과]학교운영위원회의 구성, 학교운영위원회의 역할, 학교운영위원회의 심의, 학교운영위원회의 문제점, 학교운영위원회의 성과, 향후 학교운영위원회의 개선 방안 분석

소개글

[학교운영위원회][학교운영][학교운영위원회 성과]학교운영위원회의 구성, 학교운영위원회의 역할, 학교운영위원회의 심의, 학교운영위원회의 문제점, 학교운영위원회의 성과, 향후 학교운영위원회의 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교운영위원회의 구성
1. 운영위원의 정수
2. 운영위원 구성 비율

Ⅲ. 학교운영위원회의 역할
1. 학교 헌장 및 학칙의 제정
2. 학교 예산․결산 심의
3. 학교교육과정 운영방법의 심의
4. 교사용도서 및 교육자료의 선정
5. 방과 후․방학 중 교육 및 수련활동 심의
6. 초빙교원 심의
7. 학교발전 기금의 조성․운용에 관한 사항 심의
8. 학교급식에 관한 심의 사항
9. 학교운영에 대한 제안 및 건의사항 심의

Ⅳ. 학교운영위원회의 심의

Ⅴ. 학교운영위원회의 문제점

Ⅵ. 학교운영위원회의 성과
1. 학교운영위원회는 학교운영을 민주화하였다
2. 학교경영에 대한 투명성이 보다 확대되었다
3. 학교운영위원회는 학교교육 성과의 효율성을 제고(提高)하는 데 기여하고 있다
4. 학교운영위원회는 사회적으로 단위학교 구성주체들의 책무성을 강화하고 있다
5. 학교운영위원회는 학교장에게는 학교운영에 관한 좋은 결정을 내릴 수 있게 하는 제도로 받아들여지고 있다

Ⅶ. 향후 학교운영위원회의 개선 방안
1. 운영 위원의 연수 강화
2. 위원 연수 이수 의무화

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

정에 참여하고, 그것의 실현에 책임을 지기 때문이다.
5. 학교운영위원회는 학교장에게는 학교운영에 관한 좋은 결정을 내릴 수 있게 하는 제도로 받아들여지고 있다
물론 아직도 학교장들 중에는 학교운영위원회를 학교장의 고유한 학교경영에 대한 권한이나 전문성을 침범하는 것으로 여기는 사람들도 있는 것은 사실이다. 그러나 점차 그 수가 줄어들고 있고 학교장들의 학교운영위원회를 바라보는 시각이 긍정적으로 변하고 있다. 혼자만의 결정이나 소수의 결정보다는 학교 구성주체를 대표하는 다수 인사들과 공동으로 심의하고 결정하는 것이 훨씬 유익하다는 것을 깨닫는 학교장들이 늘어나고 있다는 것이다.
Ⅶ. 향후 학교운영위원회의 개선 방안
1. 운영 위원의 연수 강화
모든 운영 위원들이 학교운영위원회에서 전문성 있는 심의를 할 수 있는 능력배양을 위한 체계적인 전문 연수의 필요성을 느끼고 있는 것을 볼 수 있다. 이는 설문조사에서도 ‘각종 연수를 체계적 실시’를 요구하는 비율이 46.8%로 높게 나타난 것은 운영위원 자신도 전문성 부족을 큰 문제로 느끼고 있는 것으로, 이에 따른 단위 학교별 자체 연수가 필요하다. 물론 교육청 차원에서 연수가 실시되고는 있지만 학교 실정에 맞는 학교운영위원회 운영을 위해서 단위 학교 차원에 연수 프로그램 운영도 고려해 봄직 하다.
설문조사에서처럼 운영위원들은 ‘교육과정 해설’ 과 ‘교육 관련 법규 해설’ 등 교육 관련 전문성 내용을 연수 프로그램으로 운영하여 줄 것을 바라고 있는 것으로 나타나고 있어, 이러한 연수 프로그램을 마련하여 운영하는 것이 효율적인 연수가 될 것이다. 또는 단위 학교별로 학교운영위원회 회의 때마다 연수 자료 제공과 학교운영위원회 시범학교 연구 발표회 참석 및 선진 학교 시찰 등의 연수도 필요하다.
2. 위원 연수 이수 의무화
학년 초 학교운영위원회에서 선출된 운영위원은 학교 운영에 대한 전문지식을 높일 수 있게 일정한 시수의 연수를 의무적으로 이수하는 제도 필요성’에 대한 위원별 집단 반응을 보면, ‘매우 찬성한다.’와 ‘어느 정도 찬성한다.’ 비율이 72.1%로 나타나고 있어, 학년 초 운영위원으로 선출된 후 전문성 함양을 위하여 의무적 연수의 필요성을 느끼고 있음을 볼 수 있다. 어떠한 연수가 필요한가에 대하여는 개인과 집단에 따라서 다를 수가 있어, 이들의 필요로 하는 연수 프로그램 요구 조사를 실시하여, 이를 고려한 연수 프로그램을 개발하여 모든 운영 위원들에게 전문성을 갖출 수 기회를 주기 위하여 위원 연수를 의무화하여 이수한 위원에게만 위원 자격을 부여하는 제도가 필요하다.
Ⅷ. 결론
학교는 자율적으로 운영되어야 한다. 민주공동체로서 학교는 스스로 규범과 규칙을 개발해 나갈 것을 요구한다. 학교가 공동체로서의 성격을 회복해 나가기 위해서는 이렇게 자율적 운영구조가 확립되어야 한다. 전문공동체로서 학교는 전문적 능력을 전제로 하여 공적으로 인정받은 교사들로 구성되어 있다. 이들은 규칙과 위계화 된 권위구조에 따라 관료적 통제를 받기 보다는 전문성에 근거하여 자율적으로 규제하도록 허용되어야 한다. 학습공동체로서의 학교는 구성원의 개별성을 존중한다. 개별성의 존중은 학교마다 자율적인 운영구조를 보장받을 때 비로소 실현 가능하다.
학교는 자율적 운영구조를 보장받는 동시에 그 결과에 대하여 책임을 진다. 학교가 자율을 보장받는 것은 학생들의 성장을 위함이다. 교장은 학생들의 성장에 필요한 제반 여건을 조성할 책임을 지고, 교사들은 전문성 개발에 헌신할 책임을 진다. 학생들은 민주시민으로서 성장하기 위하여 노력할 책임을 진다. 학부모들은 자녀들의 성장에 도움 될 수 있도록 학교의 제 과정에 참여할 책임을 지고 있다. 학교공동체에서는 구성원들이 공동체의 이상과 실현에 헌신한다. 학교공동체의 구성원들은 이타적인 사랑에 의하여 동기가 부여되고 타인에게 전적으로 헌신한다. 그들은 사고하고 성장하고 탐구하는 것에 헌신한다. 교장과 교사들이 전문성의 지속적 개발에 헌신할 때, 학부모와 학생, 지역사회로부터 신뢰를 받게 된다. 신뢰는 교원의 헌신의 정도에 따라 달라진다.
신뢰는 무엇보다도 교장과 교사사이에 우선적으로 형성되어야 한다. 교장은 교사들이 학생들을 가르치는 데 헌신하고 있음을 신뢰해야 하고, 교사들은 교장이 자신들을 도와주는데 헌신하고 있음을 신뢰해야 한다. 학생과 학부모는 교장과 교사들이 학생들의 성장을 위하여 노력할 것이라고 기대하고 믿어야 한다. 이러한 상호간의 신뢰는 학교공동체 구성원들로 하여금 헌신하도록 하는 기반이 된다. 학교공동체 구성원은 평등하게 대우받아야 한다. 학습공동체로서 학교는 모든 구성원들로 하여금 배우는 사람이 되는 동시에 가르치는 사람이 된다. 리더공동체로서의 학교에서는 교장과 교사, 학생, 학부모들이 공동체의 이상과 가치를 실현하기 위하여 동등하게 리더십을 행사한다. 그렇기 때문에 학교구성원들 사이의 관계는 불평등한 관계가 아니라 평등한 관계가 되어야 한다. 학교공동체 구성원은 자신들과 관련된 일의 결정에 참여할 기회를 가져야 한다. 학습공동체로서 학교에서 추구하는 성장은 여러 가지 일에 참여함으로써 비로소 가능하다. 민주적 공동체에서 추구하는 시민의식은 규범과 규칙의 결정에 참여기회를 통하여 형성된다. 리더공동체에서 추구하는 리더십은 모든 구성원이 공동의 가치 실현에 동등하게 참여할 때 발휘될 수 있다. 학교에서 구성원들에게 다양한 방식으로 참여의 기회가 개방되어야 공동체로서의 성격이 회복될 수 있다. 위의 관련 내용들에 힘써 학교안의 교육환경에 더욱 힘써야한다.
참고문헌
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김시영(1997), 학교운영위원회에 대한 교사의 인식에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문
강원도교육청(1998), 학교운영위원회는 좋은 학교를 만듭니다
성삼재(1997), 영국 학교운영위원회의 조직과 운영, 서울교육, 서울 : 서울특별시교육연구원
이경석(1990), 초등학교 육성회 운영에 관한 분석적 연구, 고려대학교 교육대학 석사학위논문
정태범 외(1995), 학교·학급 경영론, 한국교육행정학회, 서울 : 하우

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