발문(발문기법, 발문전략)의 의의와 유형, 발문(발문기법, 발문전략)의 필요성과 단계, 발문(발문기법, 발문전략)과 교사의 역할, 비효율적 발문, 발문(발문기법, 발문전략) 사례, 발문(발문기법, 발문전략) 방법

소개글

발문(발문기법, 발문전략)의 의의와 유형, 발문(발문기법, 발문전략)의 필요성과 단계, 발문(발문기법, 발문전략)과 교사의 역할, 비효율적 발문, 발문(발문기법, 발문전략) 사례, 발문(발문기법, 발문전략) 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 발문(발문기법, 발문전략)의 의의

Ⅱ. 발문(발문기법, 발문전략)의 유형
1. 지식(기억)에 관한 발문
2. 상황이해에 관한 발문
3. 원인 분석에 관한 발문
4. 적용 및 문제예상․추론에 관한 발문
5. 종합 및 문제 해결에 관한 발문
6. 평가에 의한 발문

Ⅲ. 발문(발문기법, 발문전략)의 필요성

Ⅳ. 발문(발문기법, 발문전략)의 단계
1. 학습 동기 유발 단계
2. 전시학습 내용회상 단계
3. 학습목표 확인단계
4. 문제 해결 및 탐구 단계
5. 정리 단계
6. 발전 및 적용단계

Ⅴ. 발문(발문기법, 발문전략)과 교사의 역할

Ⅵ. 발문(발문기법, 발문전략)과 비효율적 발문

Ⅶ. 발문(발문기법, 발문전략)의 사례

Ⅷ. 발문(발문기법, 발문전략)의 방법

참고문헌

본문내용

다.
교사가 말의 양을 줄이는 것이 왜 바람직한가? 교사가 수업시간의 대화에 많은 부분을 차지한다면 대화뿐만 아니라 학생들의 사고를 지배하는 오류를 범하게 될 수 있다.
교사는 발문한 대답의 인정 가능성을 결정하고, 교사의 행동은 학생들이 그들의 사고에 따라서 반응하는데 자유롭게 느끼기보다는 교사가 듣기를 바라는 반응을 추측하려는 학생의 행동을 촉진시킨다. 학생들이 살고 있는 세계는 급속하게 변하고 복잡한 곳이기 때문에 교사들은 학생들이 무엇을 생각할 것인가 보다는 어떻게 생각할 것인가를 가르치는 데 관심을 두어야 한다. 학생들이 생각하는 것을 알려면 교사의 이야기가 지배하는 것보다는 수업시간에 학생들에게 말하고 의견과 아이디어를 제시하는 기회를 보다 많이 제공하여야 한다.
수업시간의 발문형태는 흔히 발문과 대답 식의 형태로 교사와 학생의 상호작용으로 이루어지거나, 교사의 발문 또는 유도(발문으로서 말하기보다는 명명적 문장의 형태로 정보를 요구하는 것), 학생 반응, 교사의 반응, 강화의 계열을 따르는 형태가 있다.
학생들보다 교사들이 많이 말하는 상황을 제거하기 위해서는 학생들이 사고하게 하고 더 오랫동안 반응하게 하는 기다리는 시간을 주어야 한다. 특히 발문 목적이 학생들이 생각하도록 동기를 유발하는 것이라면 교사는 그에 따라서 속도를 조절하여야 한다. 발문을 한 후에 학생들에게 사고할 시간을 주기 위해서 학생들을 부르거나 반응을 받아들이기 전에 5초 동안 기다려야 한다.(Minicourse, one, p. 22-25) 비록 이 시간이 인위적인 것이기는 하지만 교사는 학생들에게 대답을 요구하기 이전에 그들에게 생각할 시간을 주어야 한다.
- 방법 2 : 폐쇄적 발문만이 아니라 개연적 발문을 필요에 따라서 적절히 사용한다.
교사는 자신의 발문을 반복하는 것과 학생의 대답을 반복하는 것을 계속적으로 피해야 한다. 이 두 가지 사항을 하지 않는 것은 교사가 하는 말의 양을 감소시키고 학습시간에 학생들이 말하는 시간을 허락하도록 도와줄 것이다.
폐쇄적 발문은 인정할 수 있는 반응이 제한되어 있기 때문에 반응을 예측할 수 있는 발문이고, 개연적 발문은 인정할 수 있는 반응이 광범위하기 때문에 대답을 예측할 수 없는 형태의 발문이다. 이들 각 분야는 두 개의 보다 적은 하위 영역을 가지고 있다. 폐쇄적 발문은 인지기억과 수렴적 사고 발문으로 구분되며, 개연적 발문에는 확산적 사고와 평가적 사고 발문을 포함하고 있다.
교사의 발문은 다양한 수업의 기능을 수행한다. 발문은 새로운 아이디어의 발견과 특정 사고 조작의 수행을 자극한다. 개연적 발문은 학생의 사고 조작을 시사하지만 학생이 사고하거나 말하는 것을 시사하지는 않는다. 개연적 발문은 수업의 초점을 설정하는데 사용될 수 있으며, 학생이 점진적으로 정보를 처리하는데 독립적이 되고 많은 대안적 대답을 허용하기 때문에 학생들은 교사가 듣기를 원하는 반응을 짐작하거나 교과서에 있는 정보와 기억된 정보를 벗어나지 않는 것을 기억하려는 습관이 형성될 가능성이 적다.
개연적 발문은 흥미를 자극하고 더 공부를 하게 동기를 유발하고 통찰인식태도를 계발하는데 이용될 수 있고, 교사가 새로운 아이디어나 주제를 소개할 때 사용되며, 학생들이 이미 충분한 정보의 배경을 가지고 있기 때문에 정보를 종합하거나 확산적 사고 활동에 적용할 준비가 되었다고 생각할 때 사용할 수 있다.
그러나 교사가 폐쇄적 발문을 제외하고 개연적 발문의 사용을 강조하는 것은 비현실적이다. 폐쇄적 발문 중 수렴적 발문은 비판적 사고 계발에 크게 기여한다. 경험이 있는 교사와 초임교사의 발문행동을 관찰한 바에 의하면 인지기억적 발문과 수렴적 사고 발문 전략의 수준에서 작용하고 있는 것으로 보인다. 그래프, 도표 등의 형태로 학생에게 데이터를 제시하고 해석하도록 하고, 제한된 범위 내에서 설명하고 적용하고 예측하게 한다면 수렴적 발문을 하여야 한다. 또한 잘 구성된 개연적 발문을 한 후에 학생들이 즉각적인 반응을 받지 못하면 수렴적 사고 발문으로 재구성하여 사고가 일어나도록 기다려야 한다.
- 방법 3 : 학생들의 참여를 분산시키는 발문을 사용하라.
교사는 학급을 구성하고 있는 다양한 학생들이 주제에 대해서 무엇을 이해하고 있으며, 생각하고 있는지 알아보기 위해서 학생의 참여를 분산시킬 필요가 있다. 교사가 학생을 지명하고 어떤 형태로든 그의 반응을 받아들이고, 다음의 발문으로 넘어갈 때 교사는 반응을 한 학생을 통해 전 학급에게 말한 것으로 간주되고 있는 것이다. 모든 학생들이 같게 생각하지 않으며 동일한 의견을 가지고 있지 않기 때문에 한 학생의 대답은 그의 동료들에게 필연적으로 동등하게 적용될 수 있는 반응이 아니다.
발문은 가능한 한 많은 학생이 반응할 수 있도록 기회를 분산시키는데 사용하여만 한다. 최적의 학생의 반응 수는 토의의 초점과 목표에 따라 다르겠지만, 교사는 가능한 많은 대답이 있는 발문이나 매우 다양한 의견이 있을 수 있는 발문을 사용하여 하나 이상의 반응을 요구하는 발문을 사용하여야 한다. 또한 교사는 학생들이 반응에 대해서 서로가 상호작용 하도록 격려해 주어야 한다.
또한 교사들은 ① 학생들에게 반응할 기회를 모든 학생들에게 공평하게 주는지 ② 우수한 학생을 다른 학생보다 더 지명하는지 ③ 우수하지 못한 학생에게 보다 많은 발문을 하며, 폐쇄적 발문 형태인지 ④ 토의 시간에 사고를 위한 발문을 자주 하기보다는 질서나 규칙을 유지하기 위해서 발문을 사용하는지 등을 발견하고 발문을 학생의 일부에게만 제한하는지 여부를 발견하기 위해서 발문형태를 분석할 필요가 있으며, 교사가 학생의 비판적 사고력 계발을 돕도록 인지기억 및 논리적 추론과 같은 사고활동을 자극하는 수렴적 발문을 많이 하여야 한다.
참고문헌
◎ 김계순, 교사의 질문활용실태와 개선에 관한 연구, 전북대학교, 석사학위논문, 1991
◎ 변홍규, 질문제시의 방법, 서울 : 교육과학사, 1996
◎ 박병학, 발문법 원론, 서울 : 세광, 1986
◎ 서울특별시 교원연수원, 중등일반사회과 1·2급 정교사 자격연수 교재 발문기법사례, 1995
◎ 송용의 역, 효율적인 교사의 발문기법, 배영사, 1994

키워드

발문,   발문기법,   발문전략,   교사,   교육