프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 의의와 목적, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 발달과 절차, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 적용,사례, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 성과,발전방향

소개글

프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 의의와 목적, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 발달과 절차, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 적용,사례, 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 성과,발전방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 의의

Ⅲ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 목적
1. 주제를 프로젝트적으로 접근한다는 것이다
2. 다양한 형태의 프로젝트 학습을 통하여 자기 주도적 학습을 실천하는 데 있다
3. 협동적 과제 연구를 통하여 협동학습을 강화하고자 한다
4. 다양한 형태의 프로젝트적 접근을 통하여 문제해결력을 신장시키는 것이다

Ⅳ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 발달

Ⅴ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 절차

Ⅵ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 적용
1. 수업 진행 절차
1) 수업 진행 계획
2) 수업전 단계 : 프로젝트 수행 과정 준비
3) 수업 전 단계 : 프로젝트 수행 과정 준비
4) 단원 학습에 소요되는 시간 : (45분 수업 × 6차시, 6주)
2. 학생평가
1) 평가 자료
2) 평가자
3) 평가 방법

Ⅶ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 사례
1. 프로젝트의 개요(Introduction)
2. 학습 과제(The Task)
3. 진행 과정(The Process)
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계
4. 평가 기준(Evaluation)
1) 내용면
2) 협동학습의 추구
3) 독창성 및 아이디어
4) 모둠 평가
5) 자기평가

Ⅷ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 성과
1. 학습자 측면
1) 통합교과적인 접근을 통한 PBL을 적용하여 의식을 효율적으로 제고할 수 있었다
2) 학생들의 문제해결 능력과 발표 능력이 신장되었다
3) ICT 활용능력이 향상되었다
2. 교사측면
1) 효과적인 학습을 위한 창의적이고, 적극적이며, 긍정적인 교사의 자세가 수업의 좋은 결과를 이끌어 낼 수 있었다
2) 교사의 학습자에 대한 선입견에 변화를 가져왔다
3) 교사의 교과 구성능력이 향상되었다

Ⅸ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 발전 방향
1. 선생님이 교수 설계에 대한 지식을 갖춘 전문가가 되어야 한다
2. ICT 활용 교육의 교과별 적용 방안에 대한 연구가 필요하다
3. 현 사회과 교과서의 내용이 주제 중심으로 이루어져야 한다
4. 학생들의 정보 수집 및 활용에 대한 지속적인 지도가 요구된다
5. 프로젝트 학습을 위한 지원체제의 구축이 필요하다

Ⅹ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 관련 시사점

참고문헌

본문내용

사는 각자에게 주어진 학교 교육환경에서 ICT를 실질적으로 이해하고 접목하는 실무자이다. 따라서 ICT의 잠재력을 활용하여 교수-학습의 혁신을 촉진시켜보고자 하는 교사의 마인드 형성과 인식의 확대는 ICT활용 교육의 활성화를 위한 결정적인 관건인 것이다.
1) 효과적인 학습을 위한 창의적이고, 적극적이며, 긍정적인 교사의 자세가 수업의 좋은 결과를 이끌어 낼 수 있었다
구태의연한 교수-학습 방법을 반복적으로 사용하는 타성적이고 수동적인 자세에서 탈피하려고 교사가 끊임없이 노력할 때 완전학습은 가능한 것이다. 특히 교수지원 자료와 학생지원 자료의 철저한 준비는 수업의 성패를 좌우한다. 웹 커뮤니티에 적극 참여함으로써 시간적인 절약과 수업의 지향점을 상실하지 않도록 도모해 주는 역할이 중요했다.
2) 교사의 학습자에 대한 선입견에 변화를 가져왔다
학습자들은 교사의 의도와 목표에 부합되는 잠재적 학습능력을 보여 주었으며, 수업참여 과정에서도 교사의 예상을 뛰어넘는 열의를 보여 주었다. 교사가 학습자를 인격체로 인식하고 단순한 지식전달자가 아닌 수업의 촉매자, 학습자들이 스스로 문제를 해결해 나갈 수 있게 도와주는 조언자로서의 위치를 견지하며 주어진 역할을 성실히 수행 하였을 때 교육의 효과는 배가됨을 확신할 수 있었다.
3) 교사의 교과 구성능력이 향상되었다
PBL을 통한 통합교과적인 접근은 본 교과와 관련된 타 교과에 대한 교사의 시각을 넓혀 주었다. 또한 이를 통해 학생들이 관심과 흥미를 유발할 수 있는 효율적인 수업의 통로를 알게 되었으며, 새로운 교수-학습방법을 구안·적용하는 데 큰 보람을 느낄 수 있었다. 특히 생활주변에 산재해 있는 많은 요소들을 실제 수업상황에 활용하여 수업의 효율성을 증진시키기 위하여 참신한 아이디어를 개발하려는 교사의 끊임없는 노력의 중요성을 새삼 인식하게 되었다.
Ⅸ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL)의 발전 방향
1. 선생님이 교수 설계에 대한 지식을 갖춘 전문가가 되어야 한다
교육과정을 재구성하기 위해서 교사는 세밀한 계획과 과정안 작성, 분석 및 평가할 수 있는 능력이 있어야 한다. 이를 통해서 교사의 능력에 적합하고 학생들의 능력과 특성을 반영한 창의적인 교수-학습 활동을 진행할 수 있다.
2. ICT 활용 교육의 교과별 적용 방안에 대한 연구가 필요하다
각 교과의 특징에 적합한 ICT활용 교육 방법에 대한 연구가 이루어져야 하고, 실제 수업 사례를 바탕으로 교사 연수가 체계적으로 이루어져야 한다.
이를 통해 ICT 활용 교육이 컴퓨터를 잘 하는 교사의 전유물이 아니라 교수 학습 목표를 효과적으로 달성할 수 있는 훌륭한 도구로 자리 잡을 수 있을 것이다.
3. 현 사회과 교과서의 내용이 주제 중심으로 이루어져야 한다
사회과의 교과 내용이 학생들의 고차원적인 사고 능력을 육성하기 위해서 주제나 탐구 과제 중심으로 바뀌어야 한다. 또한 충분한 사고 과정을 거쳐 자료의 수집 분석을 할 수 있도록 하기 위해 넉넉한 시간의 확보가 요구된다.
4. 학생들의 정보 수집 및 활용에 대한 지속적인 지도가 요구된다
사회과 학습 활동에서 학습 성취에 실패하는 원인을 보면 주제에 적합한 정보 수집 능력의 부재가 대부분이다. 학생들은 과제수행 중 온라인에서 글을 복사해다가 그대로 붙이는 사례가 많다. 정보 수집 방법에 대한 교사의 체계적인 안내가 요구되며 지적 재산권에 대한 인식을 높여 불법 복제를 하지 않도록 활용에 대한 지도가 필요하다.
5. 프로젝트 학습을 위한 지원체제의 구축이 필요하다
다행스럽게 본 교실이 ICT 모둠 학습실이기에 연구의 수행이 수월했지만, 아직도 학교 현장에는 열악한 멀티미디어실과 컴퓨터를 거의 접하지 못하는 학생들이 대부분이다. 각 학교에 교사와 학생들이 용이하게 사용할 수 있도록 기반 시설(특히 ICT 모둠 학습실과 성능 좋은 컴퓨터, 소프트웨어)이 갖추어져야 하고 학생들이나 교사의 매체 활용 능력 향상을 위한 교사연수의 기회도 제공되어야 할 것이다.
Ⅹ. 프로젝트기반학습(프로젝트수업, PBL) 관련 시사점
주제망이 완성되면 교사는 아동들의 탐구 활동에 대하 추가 제안을 해주거나 참고자료를 줄 수 있다. 종종 아동들이 모둠을 만들어 공동으로 프로젝트에 대한 아이디어를 개발하기도 해야 한다. 필요한 문헌을 골라 보고 여러 가지 조사 방법에 관한 대안들을 준비하여 교사와 만나 상의한다.
또한 프로젝트 수행에 필요한 자원들을 알아보고 그 목록을 만들어야 하는데 여기에는 관련 서적이나 참고 자료, VTR자료, 전시물, 초청 인사, 현장견학 등이 포함된다. 이 때 교사는 자료나 초청 인사, 견학 장소 등을 안내하거나 주선하고 실제 프로젝트 수해에 앞서 자원 인사를 초청하거나 견학 일자를 정하는 등 준비를 하여야 한다. 이러한 사전 계획을 통하여 아동들의 흥미를 더욱 자극하게 되며 프로젝트 수행의 현실적인 측면을 이해하게 된다. 계획이 짜여지면 개인별로 모둠별로 연구 계획서를 작성하는 것이 좋다.
계획서가 아무리 신중하게 짜여졌다 하더라도 전혀 엉뚱한 방향으로 갔거나 아동들이 미처 발견하지 못했던 점이 있을 수 있으므로 담임교사의 수정 보안이 필요하다. 담임교사는 아동의 도움을 얻어 이를 수정하거나 보완해야 하며 아동의 의견을 최대한 존중해 주고 능력을 인정해 주어야 한다. 담임의 힘만으로 부족할 경우 학부모를 참여시키거나 협조를 구할 수 있다. 그러나 가정에서 학습하거나 야외서 조사 등을 할 경우 부모님에게 지나치게 의존하거나 부모님이 대신해 주는 일이 생겨서는 안 된다.
참고문헌
강명희·한희영 - 팀 프로젝트 학습에서의 자기조절학습 전략 활용 양상, 2002
강인애 편 - PBL의 이론과 실제, 문음사, 2003
김상욱 - 프로젝트 학습을 통한 사회과 수업 효과, 석사학위 논문, 2000
박신영 - 프로젝트 학습이 초등학교 아동의 창의성에 미치는 효과, 한국교원대학교 교육대학 석사학위논문, 2000
오순이 - 정보통신기술을 활용한 협동 프로젝트 학습 모형 설계 및 적용, 한국교원대학교 교육대학원 초등교육과 석사학위 논문, 2002
지옥정 역 - 프로젝트 학습법, 교사를 위한 실행 지침서, 창지사, 1999

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