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소개글

[발명교육][뇌과학][발명반운영][지원자료개발]발명교육의 목표, 발명교육의 현황, 발명교육과 뇌과학, 발명교육과 발명반운영, 발명교육의 지원자료개발, 발명교육의 문제점, 발명교육의 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 발명교육의 목표

Ⅲ. 발명교육의 현황

Ⅳ. 발명교육과 뇌과학

Ⅴ. 발명교육과 발명반운영

Ⅵ. 발명교육의 지원자료개발
1. 목적
2. 방침
3. 개발 내용
1) 발명개념
2) 발명기법
3) 발명정보
4) 발명공작
4. 본문 개발 양식
1) 본문 양식
2) 글꼴크기 및 순서
3) 자료 처리

Ⅶ. 발명교육의 문제점
1. 기술경시 전통
2. 학벌주의 교육관
3. 교육의 획일성과 폐쇄성

Ⅷ. 발명교육의 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

리의 교육은 좋은 성적을 얻고, 좋은 학교라는 데로의 진학을 하고, 좋은 직장 등을 얻기 위해서 사람들은 배우고 학교는 가르친다는 통념에서 크게 벗어나지 못하고 있다. 교육에서 무엇보다 중요하게 눈을 돌려야 할 인간에 대한 관심은 열렬하지 못하다.“
이와 같은 학교교육의 획일성과 폐쇄성은 창조성과 발명적 두뇌 개발하는데 큰 장애요인이 되었다.
Ⅷ. 발명교육의 개선 방안
학교 교육은 개인으로 하여금 미래사회에 적응하여 행복한 삶을 살 수 있는 능력을 기르도록 하는 데 있다. 그러나 이러한 개인적 목표의 총화는 미래 사회를 이끌어 갈 발전적 주체를 양성한다는 측면도 있다. 그리고 지금 우리가 누리고 있는 문명 생활 자체와 과거로부터 축적되어 온 발명에 의존하고 있듯이, 앞으로의 문명 또한 오늘날 우리가 기르고 있는 세대에 대한 획기적인 발명에 의존하여 발전할 것이라는 예측이 가능하며, 이 때문에 학교에서의 발명 교육이 강화되어야 한다는 주장이 가능하다. 다만, 학교에서의 발명 교육이 보다 체계적으로 이루어지려면 무엇을, 언제, 어떻게 그리고 어디에 역점을 두어 가르쳐야 하느냐에 대한 뚜렷한 방향이 제시되어야 할 것이다.
먼저 무엇을 가르쳐야 하느냐에 대한 문제인데, 이는 무엇을 발명으로 보고 학생들을 지도해야 하느냐와 밀접한 관계에 있다.
물론 이러한 문제에 대하여는 하나의 정론이 있다고 보기는 어려우나 현재 각종 발명품 경진대회에 출품되는 학생들의 작품 유형을 보면 어느 정도의 해답을 찾을 수 있을 것이다. 사실 각종 발명품 경진대회에 출품되는 학생들의 작품을 보면, 앞에서 말한 「자연법칙을 이용한 기술적 사상의 창작으로 고도」한 것보다는, 「자연법칙을 이용한 기술적 사상의 창작품」이 더 많다. 결국 발명보다는 고안에 속하는 작품의 수가 더 많으며, 이는 학생들의 발명 활동이 물건을 새로 만들기보다는 이미 있는 물건의 기능을 개선하는 활동 중심으로 이루어짐을 나타낸 것이라고 생각된다. 이처럼 학생들의 발명 활동이 고안에 더 비중을 둔다는 점은 학생들의 지적 수준에 비추어 당연한 결과라고도 볼 수 있다. 특히, 초등학교 학생들의 경우에는 발명에 활용한 자연법칙에 대한 지식을 많이 가지고 있지 못하다는 점을 고려한다면, 이러한 학생에게 창조적이며 고도한 수준의 발명을 기대하는 것은 무리이다. 그러므로 비록 발명보다는 수준이 낮다고는 하지만, 고안이나 디자인 등 학생들의 수준에 맞는 활동을 많이 하도록 하는 가운데에 무언가 새로운 것을 만들었다는 기쁨을 느낄 수 있는 활동에서 수준이 높은 발명에까지 이르도록 지도하는 것이 좋을 것이다.
다음에는 언제 지도하느냐에 대한 문제인데, 대상과 지도를 누가 담당하느냐에 따라 달라질 것이다. 만약 초등학교 학생의 경우라면, 학급 전체의 학생을 대상으로 담임교사가 직접 지도하는 것이 가장 바람직한 것이다. 그러나 발명 교육이 정규 교육과정에 속하지도 않았을 뿐만 아니라, 가르치는 교사 자신도 발명에 대하여 흥미와 전문적 자질을 가지고 있지 못하기 때문에 많은 학교에서 실시되고 있는 바와 같이 특별 활동의 한 부서로 발명반을 조직하여 지도하는 것이 좋을 것이다. 이렇게 할 경우, 자연히 지도하는 시간도 특별 활동 시간을 활용할 수 있고, 때로는 방과 후의 시간을 이용할 수도 있을 것이다. 다만, 학생들의 발명 활동을 지도하는 과정에서 한 가지 유의해야 할 것은 지나치게 교사의 의견을 수용하도록 강요해서는 안 된다는 점이다. 학생들이 발명품 경진대회에 출품되는 많은 작품 중에서 이것이 과연 학생들의 아이디어인가 의심스러운 작품이 많이 보인다는 점은 매우 우려되는 상황이다.
그리고 발명 교육이 정규 교육과정으로 편성되어 있지 않으면 관련 교과의 교육 활동과 연계하여 지도하는 것이 효과적이다. 특히, 자연과에서는 의도적으로 한 단원의 학습이 끝나면, 단원에서 학습한 내용(개념 또는 원리)이 실생활에 어떻게 활용되고 있는가를 알아보도록 하고 있어, 이를 발명 활동으로 발전되도록 할 수 있을 것이다. 이는 실과에서도 마찬가지며, 디자인, 즉 의장에 관한 활동이라면 미술과와 관련하여 지도하면 더욱 효과적일 것이다.
끝으로 어디에 중점을 두고 학생들에 대한 발명 교육에 임해야 하느냐에 대한 문제인데, 이에 대하여는 무엇보다도 결과보다는 과정이 중시되어야 할 것이며, 생각하고 만드는 활동에서 발명하는 기쁨을 느끼도록 함은 물론, 발명에 대한 긍정적인 태도와 발명하려는 의용을 가지도록 지도해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
발명 교육은 창의성을 기르는 효과적인 교육 방법으로 알려져 있다. 창의성 교육은 창의성의 개념을 바탕으로 하여 개인의 잠재 능력을 최대한도로 계발시키기 위한 방향 설정이라고 할 수 있다. 이러한 창의성 교육은 학교현장에서 절실히 요구되고 있으나, 학생들의 무한한 창의성 계발을 극대화하고 교육의 수월성 추구라는 관점에서 적극적인 노력이 요구된다고 할 수 있다.
창의성 교육의 효과적인 면을 고려한다면, 다양한 프로그램의 개발이 이루어져야 하고, 계속적인 투자도 있어야 할 것이다. 세계 각국에서 창의성 이론을 바탕으로 창의성 계발 교육에 큰 관심을 갖고 있다는 점은 우리에게 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.
그러므로 학교 현장에서 창의성 교육을 위해 선택할 수 있는 방안으로는 아이디어 창출 및 발명 활동에 참여할 수 있는 다양한 기회와 장을 제공하는 것이다. 왜냐하면 발명이란 본래 저절로 생겨난 것이 아니라 인간의 창조적 능력의 산물이며, 생산적 노작 활동의 결과물이기 때문이다. 따라서 학교에서의 발명 교육은 학생들의 창의성을 기르게 하는 데 매우 효과적인 교육 방법으로 그 가치가 크다고 보겠다.
참고문헌
서정호 : 직무발명, 나도 할 수 있다, 직무발명에 대한 보상
왕연중(1991) : 발명특허백과 발명교실, 서울 법경출판사
최돈형·김동영·손연아·전영석·조성선(2000) : 정보화 시대에 부응한 발명교육 네트워크 구축 및 활용방안, 서울 : 한국학교발명협회
특허청 정보자료관실(2002) : 발명과 특허, 특허청
한국학교발명협회(1996) : 발명영재(6,7,8호), 서울 : 동남인쇄사
한국학교발명협회(2001) : 발명교육백서, 특허청

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