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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학능력시험(수능시험) 제2외국어 한문의 의미

Ⅲ. 수학능력시험(수능시험) 제2외국어 한문의 추가배경

Ⅳ. 수학능력시험(수능시험) 제2외국어 한문의 출제방식
1. 문항 수
2. 배점
3. 시험 시간
4. 시험 형태
5. 기타

Ⅴ. 수학능력시험(수능시험) 제2외국어 한문의 문제점

Ⅵ. 수학능력시험(수능시험) 제2외국어 한문의 제고 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

열려진 공간의 틈을 최대한 활용하면서 전략과 전술을 구분하여 세부적이고 활발한 논의를 통해 실천을 모색해야 한다. 한문과의 궁극적인 전략은 명백히 한문교과가 지니고 있는 고유의 특성을 강화시켜내는 가운데 한문과의 정체성을 확립한 뒤, 차후 교육과정에 국민기본공통과목화로 환원되는 방향에 있다. 수능에 편입되는 조건은 이러한 전략을 성공적으로 이끌어 낼 수 있는 가장 중요한 전술적 실천 공간을 확보하게 된다. 입시교육이 지배하고 있는 현실의 교육 지형 속에서 수능 평가가 가지는 위력은 교육과정을 결정하는 데에 엄청난 영향력을 행사했다. 5차 교육과정의 시행 중에 처음 실시되었던 대입수학능력 시험이 6차, 7차 교육과정의 각 과목 교과서 내용과 교육과정의 변화에 엄청난 영향을 미쳤다는 사실은 이를 단적으로 설명하고 있다. 한문교육의 내용이 점차 한자한자어의 강조로 옮아가는 이유도 사실은 지식의 실용성 및 기능성을 강조하는 수능체제의 한 축에만 지나치게 경도되었기 때문이다. 수능과목화가 현실화 된 조건에서 이제 우리는 실천적 전술의 내용으로 이러한 구조적 관계를 역이용할 단계이다. 입시가 교육의 전반을 지배하는 토양에서 평가의 기준과 그에 따른 평가 유형이 변하면 이는 직접적으로 교육 내용을 변화시키는 하나의 핵심 동력으로 작용된다. 교육 내용이 변하면 한문교육 바라보는 세상 사람들의 인식 자체도 변화한다. 그러한 여건이 무르익을 때, 한문교육 주체들은 마침내 교육과정에서 단결된 하나의 목소리를 당당히 높일 수 있을 것이다.
Ⅶ. 결론
현재 고등학생들은 대학 진학에 필요한 과목이면 아무리 어렵고 힘든 과목이라도 울며 겨자 먹기 식이나마 열심히 하려는 마음을 가지는 반면, 진학에 그렇게 필요하지 않다고 판단되면 그 과목 자체를 포기하거나 소극적으로 임하는 성향이 있다. 사실 오늘날 한문 교육 문제점이 대부분 대학 입시 과목에서 제외되었음에 기인하고 있다는 점을 감안한다면, 선택과목으로의 격하 또한 한문 교육의 문제점을 덧붙일 것임이 자명하다. 이러한 상황 속에 학생들이 과연 선택과목인 한문에 대해 중요성을 인식하고 평가에 열심히 임할 수 있을 것인지 여전히 의문점으로 남는다. 한문 교사의 강한 의지와 노력으로 새로운 수업 방식과 다양한 평가 유형을 적용한다 하더라도 학업성취도는 오히려 떨어질 수 있을 것이고, 결국 한문 교육의 정상화를 지연될 수 있다는 점을 간과해서는 안 될 것이다.
한문이 선택교과로 된 상황에서 그나마 기대를 갖게 하는 것은 새로운 교육과정의 적용을 받는 고등학교 신입생이 대학 입학 수학 능력 시험을 치르는 입시에서도 7개의 제2외국어와 함께 한문이 선택교과가 되었다는 점이다. 오늘날 고등학교 현실이 입시 위주의 교육으로 흐르고 있는 현실을 감안해 볼 때, 한문 교육에 있어 새로운 전환점이 될 것으로 보인다.
요컨대 한문과의 평가는 우선 교육과정상 한문과의 위상이 높아질 때 정상적으로 이루어질 수 있을 것이며, 이런 점이 점차 개선될 것이라는 전제 하에 평가의 방법적인 문제(평가 문항의 유형과 평가 방법의 다양성 등)에 대한 방안이 더 현실적이며 구체적으로 적용될 수 있을 것이다.
참고문헌
교육과정평가원 - 2005·2006 수학능력시험 언어, 외국어, 제 2외국어영역(프랑스어) 문제지
김상홍 - 21세기 한문교육의 정상화 과제
대학수학능력시험 기초연구위원회 - 대학수학능력시험의 영역별 출제 전략 방안 연구, 1992
대학수학능력시험 제2외국어·한문영역
정재철 - 제7차 한문과 교육 과정 개발 방향, 한문교육연구 제12호, 한국한문교육학회, 1998
정재철 - 신교육과정총론(안)과 한문교육, 한문교육연구 제11호, 한국한문교육학회, 1997

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