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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인권교육의 개념

Ⅲ. 인권교육의 중요성

Ⅳ. 인권교육의 원칙

Ⅴ. 학교인권교육의 의미

Ⅵ. 학교인권교육의 현실

Ⅶ. 학교인권교육의 교사상
1. 인권적 교육 문화의 창출자로서의 교사
2. 아이들 인권 옹호를 위한 적극적인 수호자로서의 교사
3. 교사 인권을 위한 구체적인 실천가로서의 교사
4. 인권 교육에 관한 사회와 가정, 학교의 중계자로서의 교사

Ⅷ. 학교인권교육의 문제점
1. 사회적 배경 - 반인권적 사회 문화
1) 분단 이데올로기
2) 경쟁 이데올로기
3) 유교 이데올로기
2. 학교 교육의 반 민주성 - 반인권적 학교 문화

Ⅸ. 학교인권교육의 발전 방안
1. 인권교육을 위한 독립 교과를 설정하는 방안
2. 인권교육을 기존의 교과에서 흡수하는 방안
3. 교과목 이외의 재량 활동이나 특별 활동에서 집중적으로 인권교육을 할수 있는 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

차지하지 못했다. 그것은 아직까지 교사들의 인권 의식이 높지 못한 현실을 반영하는 것이기도 하다. 또한 인권 교육을 불순한 것으로 생각하는 일부 교육계 사회 분위기도 인권 교육을 가로막는 장애물이 될 수 있다. 그러나 인류의 가장 보편적인 진리를 가르치고 실천하는 인권 교육의 장기적이고 체계적인 수행이 결국 인류 미래의 가장 먼저 해결해야 할 과제라는 믿음을 잃지 않을 때, 아이들과 함께 희망찬 미래를 만들어갈 교사의 역할은 분명해 질 것이다.
Ⅷ. 학교인권교육의 문제점
1. 사회적 배경 - 반인권적 사회 문화
1) 분단 이데올로기
거세된 사상과 이념의 자유, 언론 출판 결사의 자유
2) 경쟁 이데올로기
개인적 입신 출세의 조장, 경쟁의 실패자들에 대한 차별의 당연시, 가족주의와 지연 학연등에 얽힌 집단 이기주의의 만연
3) 유교 이데올로기
남아 선호, 장유유서, 봉건적 관료주의
2. 학교 교육의 반 민주성 - 반인권적 학교 문화
대량교육 : 과밀학급, 거대학교 - 통제 중심의 반인권성, 익명성
소수만을 위한 교육(입시위주교육 : 버리고 걸러내는 교육 - 학습과 생활부적응아교육, 실업 교육)
교사의 수동성(관료주의적 타율성 - 문서주의) - 교사의 인권
교사의 아동에 대한 태도 - 아동관, 교육관 - 직접적인 요인
학생의 대상화
Ⅸ. 학교인권교육의 발전 방안
1. 인권교육을 위한 독립 교과를 설정하는 방안
이 방안은 현재로서는 어렵다. 왜냐하면 전체적으로 새로운 교과를 만드는 것은 지양하고 현재 초중등학교에서 교과의 수를 줄여가려는 정책을 지향하고 있기 때문이다. 이미 과중하게 부과된 기존의 교과목에 하나를 더하는 것은 쉽지 않은 일이다. 따라서 독립 교과로서 인권교육을 실시하기는 어렵다.
그러나 매우 제한적이긴 하지만 제7차 교육 과정에서 도입하고 있는 국민 공통 기본 교육 과정과 선택 중심 교육 과정 체제를 적극적으로 활용하여 인권교육을 활성화하는 방안이 있을 수 있다. 만약 선택 중심 교육 과정을 적극 활용하여 인권교육을 일반 선택 과목의 하나로 채택하게 한다면, 부분적으로나마 인권교육이 독립 교과가 될 수 있을 것이다. 그러나 이 경우에는 약간 주의할 필요가 있다. 왜냐하면 인권교육이 단위 학교에서 일반 선택 과목으로 선택되기 위하여 다른 일반 선택 과목과 경쟁을 해야 하고, 실제로 단위 학교에서 선택된다고 하더라도 그 숫자는 매우 적을 수 있기 때문이다. 달리 말하면, 선택 과목으로 선택되었다고 하더라도 그 파급 효과가 오히려 지극히 미미할 수도 있다는 것이다. 물론 이런 입장이 일반 선택 과목으로 국제 이해 교육이 채택되어야 한다는 당연한 사실을 무시하거나 불필요한 것으로 간주하는 것을 의미하는 것은 아니다. 국제 이해 교육이 국민 공통 기본 교과인 10개 교과로 채택되는 것이 거의 불가능할지라도 일반 선택 교과로 채택되도록 노력하는 것은 당연하다는 전제 위에서, 인권교육이 단지 일반 선택 과목으로 채택되는 것에 만족해서는 안 된다는 점을 강조하려고 하는 것이다.
2. 인권교육을 기존의 교과에서 흡수하는 방안
이 방안은 매우 현실적인 방안이라고 할 수 있다. 이 방안은 독립 교과에 비해서 인권 교육에서 취급하는 다양한 주제를 여러 교과에서 효과적으로 가르칠 수 있는 장점을 가진다. 예를 들면, 인권교육의 밀접한 관련 교과인 사회, 도덕 등의 관련 교과에서 내용을 다루도록 하는 것이다. 그러나 독립 교과에 비해서 교육의 내용이 집중적으로 교수될 수 없다는 약점이 있다. 그럼에도 불구하고 현재의 교과 중심 교육 상황에서, 이것은 최선은 아니지만 차선의 방법은 될 수 있을 것이다.
3. 교과목 이외의 재량 활동이나 특별 활동에서 집중적으로 인권교육을 할수 있는 방안
이 방안은 인권교육의 내용을 교과목에 통합함이 없이 실시할 수 있다는 점에서 장점이 있다. 초등학교의 재량 활동 시간은 매년 136 시간에 이른다. 이를 인권교육에 잘 활용하면 효과적일 수 있다. 그러나 여기서 문제가 되는 것은 재량 활동이나 특별 활동에는 많은 다른 주제들이 서로 채택되기 위하여 경쟁을 한다는 점이다. 예를 들면, 인성교육, 안전교육, 통일교육, 영어교육 등과 경쟁을 해야 한다. 고등학교에서는 재량 활동이 12단위이고 특별 활동이 4단위이므로 이것을 적극 활용하는 방향으로 나아가야 할 것이다.
이상의 세 가지 방법 중에서 어느 방안을 인권교육의 중점으로 할 것이냐를 정하는 것은 바람직하지 못하다. 그 보다는 인권교육을 효과적으로 활성화하기 위해서는 세 가지 방안을 종합적인 관점에서 가장 효과적으로 사용하여 초중등 교육에서 인권교육을 활성화하도록 해야 할 것이다. 달리 말하면, 세 가지 방안이 인권교육을 활성화하기 위해서 삼위일체가 되도록 하여야 초중등 교육에서 인권교육이 활성화 될 것이다.
Ⅹ. 결론
‘실천이 유보된 고도의 수사’, ‘장대한 문서의 바다’라는 말에서 비추어지듯, 유엔을 중심으로 마련된 국제인권기준을 현실로 전화시키기 위해 인류가 극복해야 할 과제는 여전히 산적해 있다. 수많은 국제조약과 선언문, 결의문이 채택되었음에도 불구하고 개별 국가는 자신의 약속과 상반되는 법과 정책을 만들어내고 있으며, 이러한 국가권력의 작동을 견제할 수 있는 사회적 감시망과 국민들의 역동적인 참여는 이루어지지 않고 있다. 이러한 현실을 극복하기 위해서라도 더더욱 인권교육이 활성화되어야 한다. 특히 학교교육에서부터 인권교육을 체계적으로 수행해나가야 한다. 그럼에도 불구하고 아직까지 한국사회에서는 몇몇 대학에서의 강좌와 몇몇 교사들의 교육실험을 제외하곤 학교 내 인권교육이 전무하다고 볼 수 있다.
참고문헌
▷ 구정화(1997), 사회과 교육에서 인권교육의 방향에 관한 연구, 시민교육연구 제25집
▷ 국가인권위원회 사이버 인권배움터, http://edu.humanrights.go.kr/
▷ 인권운동사랑방(1996), 인권하루 소식-합본 Ⅵ 호, 501호-674호
▷ 인권운동사랑방 인권교육실(1999), 인권교육 길잡이, 서울 : 사람생각
▷ 유네스코 한국위원회(2000), 모든 인간은, 인권교육 지침서, 사람생각
▷ 이명준 외(2000), 인권교육 체계화 방안 연구, 한국교육과정평가원

키워드

학교인권교육,   인권,   인권교육,   인권신장,   인권침해