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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 평생교육(평생학습)의 의미

Ⅲ. 평생교육(평생학습)의 특성

Ⅳ. 평생교육(평생학습)의 필요성

Ⅴ. 평생교육전문가(평생교육사)의 범위
1. 학교형태의 평생교육시설 종사자
2. 사내대학형태의 평생교육시설 종사자
3. 원격형태의 평생교육시설 종사자
4. 사업장부설 평생교육시설 종사자
5. 시민사회단체 부설 평생교육시설 종사자
6. 학교부설 평생교육시설 종사자
7. 언론기관 부설 평생교육시설 종사자
8. 국가 및 지방자치단체의 종사자

Ⅵ. 평생교육전문가(평생교육사)의 배치
1. 입법과정에서 제기된 쟁점사항
1) 평생교육사의 배치기준에 관한 규정
2) 평생교육사 배치의 실효성 확보여부
2. 해설
1) 평생교육사 배치
2) 평생교육사 배치대상
3) 평생교육사 배치기준 : 1인 이상

Ⅶ. 평생교육전문가(평생교육사)의 역할
1. 학습자의 욕구 성취를 돕는 역할
1) 개인의 자아 정체성 성취
2) 개인의 성숙
2. 기관의 요구와 목표달성을 도우는 역할
1) 평생교육기관 구성원으로서의 개인적 발달
2) 정부기관 또는 산업체와 같은 많은 기관들이 운영의 효율성을 증대하는 가장 효과적인
3) 대중의 이해와 참여의 촉진
4) 사회의 요구와 목표의 달성을 도와주는 역학

참고문헌

본문내용

면 각기 독특한 발달의 주기가 존재한다는 것이다. 그러므로 인간은 심리학적 특성을 배경으로 사회활동을 한다고 볼 수 있기 때문에, 평생교육전문가는 평생교육을 통해 인간 각 개인으로 하여금 다음과 같은 영역에서 그들의 사회심리적 욕구가 성숙되도록 해야 도와주어야 한다.
이러한 인간의 사회심리발달과정에서 나타나는 특성을 보다 성숙시키기 위해서 평생교육전문가는 보다 체계적으로 성숙에 관련 내용을 이해해야 한다. 성숙에 관련된 내용을 보다 자세하게 설명해 보면 다음과 같다.
ａ.의존성에서 자율성
ｂ.소극성에서 적극성
ｃ.주관성에서 객관성
ｄ.무지에서 계발
ｅ.작은 능력에서 큰 능력
ｆ.적은 책임에서 많은 책임
ｇ.좁은 관심에서 넓은 관심
ｈ.이기심에서 애타심
ｉ.자기거부에서 자기수용
ｊ.무정형의 자아정체성에서 통합된 자아정체성
ｋ.구체적 사실의 중심에서 원리의 중심
ｌ.피상적인 관심에서 깊은 관심
ｍ.모방에서 독창성
ｎ.확실성에 대한 요구에서 애매성에 대한 관대
2. 기관의 요구와 목표달성을 도우는 역할
평생교육은 평생교육기관의 주도 하에 주로 이루어진다. 그러한 기관에는 평생교육전문가를 두고 있다. 평생교육전문가는 평생교육기관의 목적과 목표를 실현하는 데 적극적으로 참여하고 있으며 평생교육 전문가가 평생교육기관에서 그 기관의 목표실현에 참여하고 있는 형태에는 다음과 같은 것이 있다.
1) 평생교육기관 구성원으로서의 개인적 발달
대부분의 기관은 그 구성원들의 개인적 발달을 추구하고 있다. 성인으로 구성된 대부분의 기관은 구성원들로 하여금 그 기관에 적합한 구성원이 되기를 원하고 있다. 예를 들면, 노동조합은 구성원들이 노동조합주의의 근거를 이해하고, 지지하며 노조의 역사적 역할을 인식하며, 노조의 활동에 효과적으로 참여하며, 그들의 법적 권리와 의무를 이해하여, 공적 정책에 영향력을 행사하며, 현명한 소비자가 되기를 원하며 그리고 지역사회의 문화적 생활을 향유하기를 원한다. 종교적 기관은 그 구성원들에 대한 여러 가지 형태의 요구사항이 있으나 그 종교의 교리에 따라 신봉하고 살아가는 책임 있는 구성원이 되기를 바라는데 초점을 두고 있다.
2) 정부기관 또는 산업체와 같은 많은 기관들이 운영의 효율성을 증대하는 가장 효과적인
방법의 하나는 구성원에 대한 계속교육이라는 것을 인식하게 되었다. 사실상 이러한 인식은 초, 중등학교와 대학교육 체제와 동등한 제 3의 거대한 교육적 세력으로 평생교육의 중요성을 강조하고 있음을 알 수 있다.
이러한 것은 다른 기관에도 동등하게 적용된다. 즉, 성인교육과정은 조직적 성장과 계발의 기본 도구이다. 이러한 과정은 현재 신임 직원의 오리엔테이션, 기술교육, 직무교육, 행정력 계발, 감독자의 훈련, 조직 내의 상호인간관계의 개선, 그리고 기관의 대민 관계의 개선 등에 이용된다. 이와 같은 과정은 장기적으로 기관의 변화와 안내서로서 사용되어질 것이다.
3) 대중의 이해와 참여의 촉진
기관은 평생교육을 통하여 대중의 요구, 문제 및 목표에 관련된 사항에 대중을 참여시킴으로써 보다 좋은 효과를 올릴 수 있다. 이와 같은 평생교육적 접근은 일반인들로 하여금 더욱 깊고 지속적인 이해와 관심을 낳게 한다. 평생교육전문가는 평생교육기관이 그 기관의 목표를 달성하는 데 필요한 일반 대중의 이해와 참여를 유도하기 위해 필요한 프로그램을 개발하여 적용시킨다.
4) 사회의 요구와 목표의 달성을 도와주는 역학
모든 사회는 그 사회의 우지와 발전을 위해 필요한 시민을 양성하기 위해 계속적으로 평생교육을 추진해 왔다. 사회는 다양성을 지니고 있다. 왜냐 하면 사회의 주체는 인간이기 때문에 인간의 삶의 방식과 목표가 다양하다. 그러므로 다양한 인간의 욕구를 실현할 수 있도록 하기 위해서는 평생교육전문가의 능력을 잘 발휘할 수 있어야 하고 한편으로는 그러한 사회의 욕구를 파악할 수 있는 경험, 지식 및 기술을 갖추고 있어야 한다.
학교교육은 각 개인의 특성을 이해하기보다 전체사회의 특성을 반영하는 획일적 교육목표와 교육내용으로 구성되어 있다. 그러나 평생교육은 평생교육에 참여하는 학습자의 개별 특성을 고려해야 하는 개별성과 창의성을 강조하고 있기에 평생교육전문가의 전문성을 강조해야 한다.
①사회는 지속적인 변화에 적응할 수 있는 시민을 요구한다. 사회는 계속 변하고 있다. 그러한 변화는 정치, 경제, 문화, 교육 그리고 종교 등 모든 분야에서 지속적으로 변하고 있기 때문에 그러한 변화를 주도하고 적응할 수 있는 능력을 갖추도록 요구하고 있다. 그런 능력은 계속적인 교육을 통해서 얻어 질 수 있다.
②점점 복잡해지고 상호 의존적으로 되어 가고 있는 사회는 더욱 전문적인 직업 역할을 수행할 수 있으면 또한 여가시간을 보다 효율적으로 보낼 수 있는 시민을 원하고 있다.
③기계가 인간의 일을 점점 더 많이 대신하고 있는 사회는 더욱 전문적인 직업 역할을 수행할 수 있으며 또한 여가 시간을 보다 효율적으로 보낼 수 있는 시민을 원하고 있다.
현대 사회의 중요한 문제는 다른 어떤 것 보다 인간이 급변하는 사회에 잘 적응 할 수 있는 능력을 갖추지 못하는데 에서 출발한다. 사회의 주체는 인간이기 때문에 인간이 주도하고 있는 사회에 같은 인간이 적응하기 어렵다는 것은 인간간의 사회적 관계가 원만하지 못하기 때문이다. 그러한 인간관계를 보다 원만하게 우지하기 위해서는 필요한 훈련 또는 교육을 받아야 한다. 그러한 교육을 받기 위해서는 교육프로그램을 체계적으로 계획, 수행 및 평가할 수 있는 능력을 갖춘 자를 요구하게 된다. 그러한 능력의 소유자를 평생교육전문가라고 할 수 있다.
평생교육전문가는 사회개혁의 주체가 됨과 동시에 사회구성원의 기능적 관계를 유지할 수 있게 하는 특성을 지니고 있다.
참고문헌
- 김진화, 평생교육방법및 실천론, 서현사, 2008
- 김도수, 평생교육, 양서원, 1994
- 송병순 외, 평생교육의 이론과 실제, 서울 : 원미사, 2000
- 이병준 외, 평생교육사 직무분석, 한국직업능력개발원, 1999
- 이규호·임길진·강상진 외 지음, 평생교육 어떻게 할 것인가, 2000
- 우만조, 평생교육의 이론전개에 관한 고찰, 충남대학교 교육대학원, 1983

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