[환경교육][환경오염][환경보호][환경문제][환경보전]환경교육의 정의, 환경교육의 필요성, 환경교육의 목적, 환경교육의 개념요소, 환경교육의 교수학습방법, 환경교육의 문제점, 향후 환경교육의 개선 방향 분석

소개글

[환경교육][환경오염][환경보호][환경문제][환경보전]환경교육의 정의, 환경교육의 필요성, 환경교육의 목적, 환경교육의 개념요소, 환경교육의 교수학습방법, 환경교육의 문제점, 향후 환경교육의 개선 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 정의

Ⅲ. 환경교육의 필요성
1. 자연의 가치관 정립
2. 기회의 상실과 복구
3. 생태학적 윤리성 정립
4. 경제 관념의 재정립
5. 과학의 윤리성 제고
6. 환경 보전 대책의 강구
7. 인간성 회복

Ⅳ. 환경교육의 목적
1. 인식
2. 지식
3. 태도
4. 기술
5. 평가 능력
6. 참여

Ⅴ. 환경교육의 개념요소
1. 상호의존성
2. 자원 관리
3. 가치와 생활양식의 선택
4. 사회 참여

Ⅵ. 환경교육의 교수학습방법
1. 토론
2. 조사
3. 실험․실습
4. 놀이․게임
5. 역할 놀이․모의 사태 해결법
6. STS 교육

Ⅶ. 환경교육의 문제점

Ⅷ. 향후 환경교육의 개선 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

것이다. 예를 들면 주사위 놀이, 숨은 낱말 찾기, 낱말 맞추기, 빙고 게임 등 매우 다양한 방법들을 동원할 수 있다.
5. 역할 놀이모의 사태 해결법
교육에서 역할 놀이는 감정 이입적 이해를 목표로, 흔히 끝이 열린(open-ended) 질문에 대한 대답을 위하여 시도되는 교수학습 방법이며, 모의 사태 해결법(시믈레이션)은 감정 이입적 이해에 더하여 문제 해결의 경험까지를 가지게 하고자 하는 교수학습 방법이다.
6. STS 교육
STS란 Science Technology Society의 각 첫 글자를 나타내는 것으로 이들 글자를 합성한 STS라는 용어는 지만(Ziman, 1980)이 그의 저서 “Teaching and Learning about Science and Society”에서 처음 사용하였다. 그는 학교 과학 교육의 방향을 재점검하고 다시 정의하려는 노력에 대하여 철학적 틀과 일상의 명칭을 제공하고자 하는 시도에서 STS라는 명칭을 붙였다.
과학의 이론적 연구는 기술적 발전을 가져왔으며 기술의 발전은 기술에 관련된 과학 이론 연구 또는 과학 연구 방법을 진전시켰다. 또한 사회는 그 사회에서 필요로 하는 과학에 관련된 정책의 결정과 연구 방향, 그리고 연구에 따른 지원에 영향을 미치며 과학과 기술이 발달하면 할수록 그것들은 사회에 더 큰 영향을 미치고, 사회와 동떨어진 과학과 기술의 발전은 큰 의미가 없는 것이 오늘날의 상황이며, 이와 같이 과학과 기술과 사회 사이에서 맺어진 관계를 STS(과학-기술-사회)로 통칭되고 있다.
STS교육은 다양화하고 끊임없이 변하고 있는 현대 사회에서 학생들이 새로운 문제에 당면했을 때 현명하게 판단하고 해결할 수 있는 능력의 함양에 그 목적을 두고 있다.
Ⅶ. 환경교육의 문제점
첫째, 학생 및 교사의 환경교육에 관한 의식조사를 통하여 볼 때 학교교육과정에서 환경교육의 필요성과 환경교육 관련 강좌의 개설 필요성에 대한 지지도가 높으나 이들의 요구를 충족시키기 위한 교육목표와 내용, 교수학습자료, 교사의 양성과 연수, 행정재정적 지원체제 등의 체계화는 여전히 미흡하다고 할 수 있다.
둘째, 현재 교과서의 체제나 학교의 교육 환경은 그 교육적 중요성에도 불구하고 아직 ‘현장학습, 조사, 토론’ 보다는 ‘강의 중심’ 교육에 더 맞도록 되어 있다. 그리고 환경교육 내용 자체도 학교급간, 교과목간의 내용 연계가 미흡하고, 특정영역 또는 내용이 중복되거나 필수적 내용이 누락되는 등의 문제점을 지니고 있다. 또한 내용구성방식에 있어 환경에 ‘관한’ 지식이 주를 이루고 있는 반면 내용과 활동 면에서 환경을 ‘위한’ 교육과 환경 ‘내의’ 교육은 매우 부족하다고 할 수 있다.
셋째, 환경교육에 관련된 교수학습 자료의 개발보급 활동이 여전히 미약하며, 개발보급된 자료는 대부분 인쇄 자료로서 학생들이 친근감을 갖고 적극적으로 활용하기에 적절한 시청각 자료의 개발보급이 부족하다.
넷째, 환경교사의 현직연수 경험 정도와 환경교육의 자료 및 교구교재의 구비현황이 충분하지 못하며, 그간 교사를 위한 연수가 많이 개선되긴 하였으나, 주로 강의중심이고 환경지식 전달 위주여서 교사들의 연수에 대한 만족도가 낮아 교육적 실효성이 높지 못한 실정이다.
마지막으로, 이러한 문제들은 정책, 제도적 차원의 지원과 환경교육연구 기반이 확고하지 못한 것과 연관이 된다. 특히, 이제까지의 연구를 통해서 수립된 ‘환경교육종합계획’이나 제언 등에 대한 현실적 타당화 과정이 부족하며, 이제까지 제시되어온 제언들의 현실화를 위한 정책적, 제도적 추진 의지가 부족한 점을 지적할 수 있다. 또한 환경교육연구에 있어서도 현재 환경교육연구를 위한 지원 체제는 환경부의 민간환경협력과, 환경교육전문가협의회, 그리고 사단법인 한국환경교육학회 등 극히 제한적이다. 한국교육개발원 내에도 1991년 1월에 국내 최초로 ‘환경교육연구부’가 설치되어 환경교육에 관한 체계적인 연구를 본격적으로 추진하였으나, 1995년 1월에 폐쇄되었으며, 그 이후로는 환경교육에 대해서 체계적 연구를 하는 기관이 없는 현실이 지속되고 있다.
Ⅷ. 향후 환경교육의 개선 방향
0. 정규 수업 시간을 이용하여 교과 내용과 관련된 환경 보전 내용을 의도적으로 지도한다.
0. 환경 보전 교육은 전 교과를 연계하여 지도한다.
0. 학부모 계도는 본교 학부모로 제한하였으며, 어린이를 통한 간접 계도, 가정 통신, 학교 어머니회를 통한 직접계도를 지속적으로 실시한다.
(1)환경교육은 생명을 존중하는 생명의 교육, 살림의 교육을 실천하는 한 방식이며, 생태주의 교육학이 되어야 할 것이다.
(2)환경문제의 해결이나 환경의 보전 뿐 아니라 결국 인간성을 회복하는 교육이 되어야 한다.
(3)과학기술에 터한 인간중심주의를 극복하고 생태지향주의적인 방향으로 환경교육을 이끌어가야만 한다.
Ⅸ. 결론
환경교육의 궁극적 목표는 인간이 생태계의 한 구성원이며 인간과 자연이 공생관계에 있음을 인식하고, 인간으로 하여금 환경친화적인 가치관과 친환경적 생활태도를 가짐으로써 현재 대두되는 환경문제를 해결하기 위함이다. 이러한 교육목표는 체험학습을 통해 가장 효과적으로 달성되므로 환경교육에 있어서 체험위주의 교육이 다른 어느 교과보다도 요구되고, 제7차 교육과정의 목표에서도 지향하는 바와 같이 모든 교과에서 체험위주의 학습이 강조되어 `환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발`을 교육하고 있다.
환경보전에 대한 의식의 전환은 하루 이틀에 고쳐지는 것이 아니라 어릴 때부터 환경파괴의 심각성을 인식하면서 환경오염을 일으키는 오염원을 어떻게 줄일 것인가를 머리로 이해하고 가슴으로 느끼며, 손과 발로 실천하는 습관교육이 학교와 가정에서 함께 이루어지도록 해야 한다.
참고문헌
◎ 교회환경연구소(1994), 환경 교육의 길잡이
◎ 김상원(1994), 최신 교육과정과 교육방법론, 교육출판사
◎ 노영란(1989), 환경윤리의 정립을 위한 연구, 서울대학교 석사학위 논문
◎ 박희영·박경조·정춘자(1998), 자연친화적인 환경교육을 위한 교재, 수원환경운동센터
◎ 서규선·문종길(2000), 환경윤리와 환경 윤리교육, 경기 : 인간사랑
◎ 진교훈(1998), 환경윤리, 민음사

키워드

환경교육,   환경,   환경오염,   환경보호,   환경문제