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소개글

평생교육(평생학습)의 의미, 평생교육(평생학습)의 특징과 중요성, 평생교육(평생학습)의 정보화, 평생교육(평생학습)의 전담기구, 평생교육(평생학습)의 학교교육, 평생교육(평생학습)의 문제점과 제고방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 평생교육(평생학습)의 의미

Ⅲ. 평생교육(평생학습)의 특징

Ⅳ. 평생교육(평생학습)의 중요성
1. 다원화된 지적 전문인 육성
2. 자아실현의 기회 제공
3. 생활적응 및 사회적응을 위한 평생교육
4. 직업훈련을 위한 평생교육
5. 학교교육의 한계를 보완하기 위한 탄력적 교육의 필요성
6. 민주화 사회의 성숙한 민주사회의식과 공동체 의식의 필요

Ⅴ. 평생교육(평생학습)의 정보화
1. 일과 학습의 융합으로서의 평생교육 정보화의 비젼
2. 평생교육 정보화 추진 조직 구축의 필요성
3. 평생교육 정보화의 재정적 건전성 확보

Ⅵ. 평생교육(평생학습)의 전담기구
1. 중앙단위의 평생교육센터
2. 지역단위의 평생학습관 운영
3. 지역평생교육정보센터 운영

Ⅶ. 평생교육(평생학습)의 학교교육

Ⅷ. 평생교육(평생학습)의 문제점
1. 평생교육의 개념이 불분명하다
2. 사교육기관에 대한 행위특허에 의한 공교육에의 편입의 문제점이다

Ⅸ. 평생교육(평생학습)의 제고 방향
1. 성인학습 참여율 제고와 교육참여 유인체제 구축
2. 평생교육 정보망과 평생학습 상담체제 구축
3. 취약계층을 위한 평생교육의 확충
4. 고용촉진 능력개발 평생교육 프로그램 확충
5. 평생교육기관 네트워크 구축과 지역평생학습의 활성화
6. 평생교육 인프라 구축을 위한 예산 확보

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

요하다. 이러한 정보전산망은 별도의 전산망이 아니라 국가 전체의 정보전산망에 연계하여 평생교육 관련 정보를 입력시키고 이를 각 지역과 단위 평생교육기관들이 접속하여 활용할 수 있도록 보급활용망을 구축함으로 가능할 것이다. 즉 평생교육 데이터베이스의 조속한 구축과 평생교육 기관들의 환경구축 그리고 평생학습 상담센터 설치의 운영이라 할 수 있겠다.
3. 취약계층을 위한 평생교육의 확충
향후 한국의 평생교육이 단순한 양적 차원의 발전이 아니라 질적으로 충실화되고 차원 높은 발전에 기초한 활성화를 이루기 위해서는 교육복지 차원에서 논의되고 있는 취약계층을 위한 평생교육의 확충이 새로운 평생교육의 발전 지표로 추구되어야 한다. 예를 들어 농촌 주민들의 경우 교육기관이 가까이 없기도 하지만 교육 기회가 있다 해도 농사일 등으로 인해 멀리 있는 교육기관에 직접 찾아가 교육받기가 쉽지 않다.
따라서 이들 지역 주민들의 경우 학습자가 직접 교육 기관에 출석하여 교육을 받게 하는 집합 프로그램뿐 아니라 \"찾아 나서는 교육\"의 형태로 이동식 프로그램을 운영하는 것이 필요하다 하겠다.
4. 고용촉진 능력개발 평생교육 프로그램 확충
급증하고 있는실업 실직자들을 위한 재취업 고용촉진 교육훈련센터를 지역별로 확대 설치, 운영하는 일이 필요하다. 취업을 원하면서도 취업을 하고 있지 못한 실업자와 직장을 잃은 실직자의 수가 급증하고 있다. 이를 위해서는 노동부 산하 각종 직업훈련교육센터들의 취업/실업대비교육 훈련 프로그램 실태를 파악하고 이들의
프로그램을 수집하여 취업과 재고용 창출에 적합한 교육훈련 프로그램 모델을 개발하는 일이 필요하다.
5. 평생교육기관 네트워크 구축과 지역평생학습의 활성화
평생교육기관들이 교육경쟁력과 교육력의 극대화를 이루기 위해서는 제한된 교육의 인적, 물적 자원과 정보자원을 교류 활용하는 교육적 네트워크를 구축하는 일이 절대적으로 필요하다. 교육네트워크 구축이 이루어지지 않을 경우 교육자원 활용의 손실이 많을 뿐 아니라 교육기관 관련 종사자들의 교육 실시 전문성과 교육 의욕 및 실제적이 교육력이 크게 약화될 수 있기 때문이다.
평생교육기관 간 네트워크를 구축하기 위해서는 평생교육 협의체 구성과 지역별 평생교육의 활성화를 위한 구심체 역할을 담당할 \"지역평생학습관\"을 설치 운영하는 일이 필요하다.
6. 평생교육 인프라 구축을 위한 예산 확보
교육개혁위원회 자료에 따르면 우리 나라의 교육 수준은 전반적으로 여타의 OECD 선진국가들에 비해 볼 때 10-15년 이상 뒤쳐져 있다는 사실이 지적되고 있다. 이러한 교육수준의 획기적 만회와 발전 지표의 추구를 위해서는 수백 개의 교육개혁과제들을 현실적으로 실천해 나가는 작업이 필요하다. 이러한 교육개혁의 추구는 물론 교육 재정의 안정적 지원이 수반될 때 가능한 것이다.
교육부 평생교육국의 예산을 보면 273,169백만 원으로 이는 전년도 예산 262,771백만 원에 비해 볼 때는 9.6%나 증가한 예산으로 증가율이나 절대 예산 규모 상으로는 그 영세성을 추정하기 어렵다. 그러나 평생교육의 예산 중 산업정책과의 전문대학지원과의 관련 예산을 제외한 순수 평생교육 사업비 예산만을 보면 24,259백만 원으로 전체 평생교육국 예산의 약 1/10 수준으로 매우 취약한 재정 구조를 보이고 있다.
이와 같은 예산으로는 교육부의 평생교육국 산하의 평생학습정책과, 평생학습진흥과, 산업교육정책과, 전문대학지원과 등 4개과가 25개 영역의 중장기 평생교육 관련 업무 추진과, 1차에서 4차까지의 교육개혁과제 중 수십여 개 이상의 평생교육 관련 중점 개혁과제의 추진이 기대되기 어려움은 물론 평생교육 발전을 위한 다양한 중장기 발전 과제의 수행이 거의 기대되기 어려운 실정이다. 새로 제정되는 평생교육법의 실효성 있는 추진을 위해서도 적정 수준의 평생교육 예산 확보는 필수적으로 요청된다.
Ⅹ. 결론
평생교육의 이상은 언제, 어디서나, 누구나 원하는 학습을 할 수 있는 평생학습사회이다. 그동안 평생교육은 그 유토피아적 이상으로 인해 많은 비판을 받아왔다. OECD는 ‘수사를 넘어서(Beyond Rhetoric)\'란 보고서를 통해서 평생교육은 이제 수사적 논의를 멈추고 모든 이를 위한 평생교육 실현을 위한 구체적 정책을 고려해야할 때를 맞이하였다라고 선언하였다(OECD).
만인을 위한 평생교육은 실현가능한 이상인가? 적어도 우리 현실 속에서는 아직까지 실현되지 않고 있는 말 그대로의 ‘이상’에 불과한 것으로 보인다. 비록 단편적 수치이지만, 평생교육 참여율을 비교해 보았을 때, 성별, 연령별, 학력별로 차이가 나타나고 있다. 즉 여성, 60세 이상의 고령층, 초졸 이하의 학력 보유자의 참여율이 가장 낮은 것을 볼 수 있다. 특히 학력별 비교에서 초졸이나 중졸 학력의 보유자의 평생교육 참여율이 대졸 이상 학력보유자의 참여율에 비해 확연히 낮게 나타난다는 사실은 기존 정규교육체제에서 소외된 계층 집단이 평생교육 체제 하에서 역시 소외되고 있다는 것을 보여준다고 할 수 있다.
이는 현재와 같은 체제 하에서는 평생교육 영토의 사각지대에 놓여있는 교육소외계층에게까지 평생교육의 혜택을 볼 수 있게 할 수 있을까라는 의구심과 함께, 혁신의 필요성을 느끼게 한다. 만인을 위한 평생교육을 논함에 있어서 가장 먼저 이야기될 수 있는 것은 바로 평생교육 기회의 배분문제이며, 이는 자연스럽게 현재의 교육 방식으로 과연 모든 사람에게 평생교육의 기회를 보장해줄 수 있는가에 대해 생각해 보게 한다. 시간과 공간에 관하여 제약요인을 가지고 있는 기존의 집합교육, 오프라인 중심의 교육에서 교육소외계층에까지 평생교육 기회를 확대시켜준다는 것이 어려운 일이라는 것을 누구나 직감할 수 있기 때문이다.
참고문헌
교육부(1999) - 평생교육법령
김신일 - 평생학습사회 실현의 방향과 과제
김종서 외 3인(2002) - 평생교육개론, 교육과학사
송병순·이영호(2000) - 평생교육의 이론과 실제, 원미사
양병찬(1999) - 평생학습도시에서 지역사회교육기관과 학교의 역할, 광명시평생학습 시스템 구축을 위한 세미나, 서울 : 광명시 평생학습센터
이양교 - 평생 교육 정책론

키워드

평생교육,   평생학습,   계속교육,   성인교육,   사회교육