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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 좋은수업의 개념

Ⅲ. 좋은수업의 특징

Ⅳ. 좋은수업의 조건
1. 학습자가 기다리는 수업
2. 즐거운 마음으로 가르치는 수업
1) 전공 과목에 대한 전문적인 지식
2) 교직에 대한 긍지, 긍정적인 학생관
3. 학습 목표 달성도를 계속적으로 확인하는 수업
1) 도입 단계
2) 전개 단계
3) 정착 단계
4. 전인 교육 차원에서 진행하는 수업
5. 고등 정신 기능을 기르는 수업
6. 역동적인 교수․학습 활동이 전개되는 수업
7. 자기주도적학습력을 기르는 수업
8. 다양한 교수 매체를 활용하여 학습자의 이해도를 높이는 수업

Ⅴ. 좋은수업의 지도방법
1. 학생의 눈높이에 맞추어라
2. 우연한 기회를 포착하여 지도하라
3. 자신의 지식과 경험을 살려 쓰도록 하라
4. 도전적인 학습 의욕을 높여라
5. 항시 의문을 갖고 해결하도록 하라
6. 사고하도록 기다려주어라
7. 자신의 지식과 경험을 살려 쓰도록 하라
8. 스스로 알아내도록 이끌어라

Ⅵ. 좋은수업의 교사 역할
1. 학습자의 주위를 끌고 집중하게 하자
2. 수업 목표를 명확하게 알려 주자
3. 이미 학습한 선행요건이 되는 기능이나 개념을 자극하자
4. 학습자들에게 꼭 필요한 학습과제 자료․교재를 제시하자
5. 사고력과 탐구심을 자극하기 위해 질문과 단서, 암시, 시사점을 제공하자
6. 배워서 알게 체험하게 하자
7. 성취 수행의 `바름`과 `그름`에 대한 feed back을 주자
8. 학습 성취 정도의 평가와 사정을 하자
9. 파지와 전이를 높이는 일을 하자

Ⅶ. 좋은수업을 위한 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

4. 학습자들에게 꼭 필요한 학습과제 자료교재를 제시하자
학습에 활용할 수 있는 자료 준비하기
성취행동에 관련 있는 자료 준비하기
학습자가 ‘엉뚱한’ 능력이나 기능을 습득하지 않도록, 최적의 학습내용과 자료 준비하기
흥미 유지와 다양한 경험을 제공하기 위한 ICT 자료 준비하기
5. 사고력과 탐구심을 자극하기 위해 질문과 단서, 암시, 시사점을 제공하자
학습 속도를 고려하여 개별화된 자극 주기
학습 안내의 ‘양’, 질문의 ‘양’, 단서의 ‘정도 판단하기
직접적인 암시의 ‘양’ 줄이기
6. 배워서 알게 체험하게 하자
학습자들에게 ‘ 배운 것’, ‘배워서 할 수 있게 된 것’ 찾도록 체험
학습자가 자신들도 할 줄 알게 되었다는 것을 알도록 체험
‘어디 보자’, ‘실제로 해 볼까?’ 등의 언어적 요청 방법 체험
7. 성취 수행의 \'바름\'과 \'그름\'에 대한 feed back을 주자
학습의 결과를 눈으로 확인 feed back
학습성과의 ‘그름’에 대한 feed back 방법을 인간적으로 제공
‘눈웃음’ 등 비언어적인 인정자극으로 학습결과를 확인 feed back
8. 학습 성취 정도의 평가와 사정을 하자
신뢰도와 객관도를 먼저 생각하기
수업 목표와 관련된 평가하기
예상해온 학습이 이루어졌는지 확인하기
9. 파지와 전이를 높이는 일을 하자
학습자에게 새로운 학습과제 부과하기
학습한 내용과 유의미한 과제 자료 제공하기
참신한 응용상황을 많이 만들기
Ⅶ. 좋은수업을 위한 제언
. 좋은 교과서를 선정하라. 그러나 교과서 내용대로 가르치지 말라.
. 교육 내용을 조직하라. 그러나 그것의 노예가 되지 말라.
. 주제를 새로운 각도에서 생각해 보라. 학습 지도를 신선하고, 활력 있고 자연스럽게 해줄 것이다.
. 학습 지도는 자연스럽게 하되 알고 있는 지식을 바탕으로 즉석에서 가르치지 말라.
. 교사가 자신이 알지 못하거나 이해하지 못한 내용을 학생이 알거나 이해할 수 있으리라 기대하지 말라.
. 학습할 내용을 충분히 알지 못하면 가르치지 말라.
. 자세한 설명이 전체를 가르치는 데 충분하리라는 생각을 버려라.
. 아는 지식을 마구 쏟아 놓지 말라. 학생은 당신이 아는 것 보다 배울 수 있는 것에 더 흥미를 느낀다.
. 학생의 무지와 우둔함을 동일시하지 말라.
. 어렵게 준비하지 말라. 학생 수준이 낮으면 따라갈 수 없다.
. 적당히 넘기지 말라. 하나의 잘못은 자연스러운 것이지만 실수가 전혀 없는 것은 지루하다.
. 새로운 용어나 개념은 반복하라. 사고하고 이해하기 위해서는 암시보다 실체가 중요하다.
. 교수와 연기는 다르다. 교수는 주제 후에 대사가 따르고, 연기는 대사 후에 주재가 따른다.
. 학생의 질문에 최선을 다해서 답하라. 학습의 목표에 도달하기 위한 통로이다.
. 배우기 원한다는 전제하에 가르칠 일이지 시험 통과를 전제해서는 안 된다.
. 학습의 책임을 묻지 말라. 모든 것은 내 탓이다.
. 수월성을 대중성에 우선하라.
. 잘한 일을 칭찬할 것이지 잘못한 일을 들추어 벌하지 말라.
. 학생을 비웃지 말라. 학생과 더불어 웃어라.
. 학생이 당신을 대하듯이 당신도 당신을 대하라.
. 교수를 너무 진지하게 하지 말라. 학생이 스스로 생각한다는 것이 얼마나 즐거운 것인가를 생각하라.
. 학생들 앞에서 성내지 말라. 학생은 당신의 개인 감정에 관심이 없다.
. 학생을 존경하라. 그러면 학생도 당신을 존경할 것이다.
. 친숙함과 예의없음 : 학문적 견해 불일치와 개인의 감정을 혼동하지 말라.
. 학생이 당신의 교수 내용만 택한다고 생가하지 말라.
. 학생이 졸고 있다고 해서 당신의 학습 지도가 싫거나 관심이 없는 것이라고 생각하지 말라.
다른 숙제 때문에 밤을 지세웠을지도 모른다.
. 학생이 조용히 있다고 해서 이해되었다고 생각하지 말라. 혼란에 빠져있을 수도 있다.
. 천천히 시작해서 빨리 끝내려고 하지 말라. 학생을 녹초로 만든다.
. 모든 학문은 각기 고유의 언어를 가진다. 훌륭한 학습은 그 언어를 가르치는 것이지 단어를 가르치는 것이 아니다.
. 새로운 용어나 개념을 판서하고 학생이 받아쓰도록 해서 반복학습이 되도록 하라.
개괄적인 설명은 학습의 효과를 반감시킨다.
. 교수한 내용을 받아쓰게 하지 말라. 학습은 창의적, 능동적으로 수용되고 효율적으로 작용되지만 받아쓰기는 기계적인 연습에 불과하다.
. 너무 단순화시켜 사소한 것으로 만들거나 너무 복잡화해서 애매하게 만들지 말라.
. 학습 후에 기쁜 감정과 정력을 쏟았다는 느낌이 들게 하라. 이런 느낌이 없으면 훌륭한 학습이 아니다.
. 학습의 결과는 양보다 질로 측정하는 것이 좋다.
. 학생에게 무리한 학습 능력을 기대하지 말라. 정신적 포화의 한계는 지능보다 심리적인 것에 더 크게 좌우한다.
. 천부적으로 태어난 우둔함을 조롱하지 말라.
. 가르칠 때 유념할 일은 학습 의욕을 잃지 않게 하는 일이다. 잘 가르친다는 것은 학습 의욕을 촉진시키며 창의력을 증진시키는 일이다.
Ⅷ. 결론
교사에게 있어서 가장 중요하고 또 가치로운 일이 있다면 그것은 아마도 수업의 완성일 것이다. 그 수업은 교사의 혼이 들어있는 예술품이어야 하며 완성도가 높은 순수한 청화백자와도 같은 것이어야 한다. 교육에 있어서는 시행착오를 해서는 안 된다. 아무리 좋은 교유과정이 있고, 시설이 있어도 그것을 제대로 수행하는 교사가 없다면 우리의 미래는 없다. 아이들은 우리의 21세기이다. 우리의 미래를 위해 교사는 좋은교육활동으로서 좋은수업을 준비하고 수행하며 묵묵히 교사의 길을 가야 한다.
참고문헌
곽영순(1997), 좋은 수업을 하는 현장 교사들이 제안한 과학 교사교육 개선 방안(논문), 한국교육과정평가원
대전법동초등학교(2002), 좋은 수업을 위하여, 홍문상사
류영옥(2002), 수준별 자율장학 지원을 통한 좋은 수업 만들기, 전국현장교육연구보고서
서울특별시교육청(1997), 좋은 수업을 위한 교수-학습 활동의 길잡이, 정문출판사
전라남도교육청(2002), 수업연구대회 좋은 수업안, 광주 : 도서출판 광신
황윤한(2003), 보다 좋은 수업을 향한 교수-학습의 패러다임적 전환, 서울 : 교육과학사

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