청소년 왕따 현상의 원인에 대한 탐구 - 사회심리학적인 접근을 중심으로

목차

Ⅰ 도입부
1. 주제 선정 이유와 논지 전개 방향 제시…………………………………3
Ⅱ 본문
1. 서론
① 청소년 왕따 정의………………………………………………………4
2. 본론
① 통계자료 …………………………………………………………………4
② 사례와 사례 분석 ………………………………………………………6
③ 청소년 왕따 현상의 원인……………………………………………10
3. 결론
① 시사점……………………………………………………………………11
② 해결방안…………………………………………………………………11

참고문헌

본문내용

치 못해 '따돌리는' 상황에 이르게 되면 내면적으로 이를 받아들이며 스스로 극복해 나갈 수 있는 자기 나름의 주관을 갖고 있어야 한다. '집단 따돌림'은 따돌림의 상황이 문제가 아니라 그러한 상황에 이르게 됨으로써(특히 '따돌림'의 피해자 입장에서) 스스로를 학대시켜 더 악화된 상황(예를 들면 자살을 시도한다던가)으로 내모는 것이 더 큰 문제가 된다. 다른 사람들로부터 따돌림을 당하는 자기의 특성이 늘 바람직하지 않은 것은 아니다는 인식을 갖도록 해 줄 필요가 있다. 오히려 왕따를 당하는 자기의 특성으로 인해 자기가 속해 있는 집단이 상향적으로 발전될 수 있다는 자신감을 갖도록 해 줄 필요가 있다.
셋째, 교육현장에 과열되어 있는 경쟁의식을 누그러뜨릴 수 있도록 노력을 경주해야 한다. 학교뿐만 아니라 우리 한국 사회가 성취지향적 사회로 규정되는 경우가 많다. 본격적인 사회활동이 유예되어 있는 청소년층에 있어서는 성취를 향한 열망은 학업경쟁으로 부추겨지는 경우가 일반이다. 학업성취의식이 철이 들면서 자율적으로 형성되는 것이 아니라 어린 시절부터 가정 및 학교에서 거의 강제적으로 주입되고 있다는 데에 문제가 있다. 국가 차원에서 제도적으로 방과후 활동 혹은 특기적성 교육을 계획대로 활성화하여 학업 성취에 의한 과열된 경쟁을 둔화시켜야 할 것이다.
넷째, 공동체 의식을 함양할 수 있는 놀이 프로그램을 개발하여 보급할 필요가 있다. '집단 따돌림'은 근본적 청소년들간에 '공동의 관심 영역'이 결여되어 있음으로 나타나는 현상이다. 따라서 청소년들이 임의활동과 고유활동에 그들의 시간을 할애 할뿐만 아니라 수련활동의 절대적으로 더 많은 시간을 할애할 수 있는 여건과 그에 따른 놀이 프로그램이 제공되어야 한다.
하지만 무엇보다도 중요한 것은 '집단 따돌림'이 먼저 청소년들 사이에 있어서 그것이 사회 속에서 나타나는 것이 아니라 사회에 이미 있는 '집단 따돌림'과 비슷한 병리현상이 청소년들 사이 혹은 학교 상황에 투영되어 청소년의 '집단 따돌림' 현상이 일어난다고 볼 수 있다. 따라서 학교에서 '집단 따돌림'을 예방하기 위해서는 사회에서 일어나고 부정의가 줄어들도록 사회정화가 이루어지거나 사회현상이 학교에 그대로 투영되는 것이 차단되어야 한다. 따라서 청소년 혹은 학교에서의 집단 따돌림 현상은 성인들의 신뢰성, 정직성, 이웃에 대한 배려 등이 더욱 높이 고양되어야만 점차 삭아질 것이다.
사후 해결방안
첫 번째, 사회기술훈련프로그램(social skill training program)을 예로 들 수 있다. 이것은 왕따의 이유를 개인 내적 특성으로 보고 의사소통방법, 친구사귀기, 타인의 피드백 수용하기, 갈등해결하기, 적절한 주장훈련, 문제 해결 등의 훈련을 통해 기술을 제공하고 있다. 세부적인 프로그램 내용은 다음과 같다.
① 억압된 감정의 환기(표출)
- 자신이 어떤 상황에 처해 있는가에 대한 자각을 통해 억압되고 격리된 감정을 표면화하여 충분한 자유토의을 통해 감정정화를 돕는다.
② 자기인식의 강화
- 자기공개를 증진시키면 자각의 상태에 참여하게 하고 친밀한 관계에 대한 동기를 부여함.
- 자신의 또래관계내 반응양식을 자신과 타인을 통해 돌아봄.
③ 기본적 대인관계기술 습득
- 또래관계상황에 적절한 사회적 기술을 습득케 함.
- 학습할 행동에 대한 교육(modeling, coach), 배운 것을 수행토록 촉구하는 리허설이 나 실연, 유지할 수 있는 피이드백 제공, 실제상황에 적응할수 있는 가능성증가훈 련.
④ 집단에서 받아들여지고 있는 타인을 신뢰하는 체험 통해 자신감의 회복과 실생활과 의 유사경험.
- 실제적 집단내 상호작용 방식의 경험.
두 번째, 동년배 또래 치료요법(peer-group therapy)이다. 이것은 가해자 집단 전체를 치료대상으로 해야 한다는 전제가 깔려있다. 왕따의 경우 또래집단의 집단 내 교우관계가 원인이라는 점에서 개인에 대한 해결접근은 한계가 있으므로 집단에 대한 접근을 시도하는 프로그램이다. 세부적인 프로그램의 내용은 다음과 같다.
관련학부모와 교사간의 논의를 통해 해결해야 한다는 취지하에 학교안의 학생들 간의 문제는 관련학생들과 교사간의 상담을 실시하고 있다.. Peer-group therapy를 통해 부족한 대인관계 기술은 물론 자신감을 회복하고자 한다, Open mind, 즉 적절한 의사소통기술을 배울 수 있도록 유도해야한다는 의미를 갖고 있다. 또한, 교사의 sociometry(사회 관계의 측정, 진단, 변혁의 기법)를 통해 교우관계 파악하는 것도 이 프로그램의 내용 중 하나이다.
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