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소개글

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목차

Ⅰ. 창작무용

Ⅱ. 창작공예
1. 창작공예의 개념
2. 창작공예의 교육적 의의

Ⅲ. 창작서예

Ⅳ. 창작애니메이션

Ⅴ. 창작동시
1. 감동의 취재 지도(기술 전 지도)
1) 동기 유발
2) 주제 설정의 지도 내용
3) 취재 구상의 지도
2. 창작
1) 초고와 추고의 지도
2) 행과 연의 구별지도
3) 언어 선택의 지도
3. 감상지도(기술 후)
1) 정서의 지도
2) 감상지도

Ⅵ. 창작동화

참고문헌

본문내용

나올 정도의 감동을 받은 것을 주제로 설정한다.
3) 취재 구상의 지도
주제에 관련된 소재를 취재하여 동시의 연을 구상한다.
2. 창작
1) 초고와 추고의 지도
초고와 추고를 통하여 창작 지도를 한다.
초고-감동을 준 소재의 취재와 구상이 다되면 마음 내키는 대로 부담 없이 써나간다.
추고-대강 써진 동시를 몇 번씩 읽어보고 부족한 것을 다듬어 나간다.
-감동적인 주제가 잘 나타나 있나?
- 알맞은 시어로 표현되었나?
- 연의 짜임이 알맞은가?
- 줄 바꾸기가 잘 되었나?
- 군더더기는 없는가?
- 어법에 맞는 표현인가?
몇 번 다듬어진 동시를 더 읽어보고 부족한 글을 다듬는다.
옆의 친구들과 바꿔서 읽어보고 의견을 나눈 뒤 부족한 곳을 고친다.
교사의 지도를 받고 부족한 곳을 고친다.
2) 행과 연의 구별지도
· 행을 바꾸고 연을 구성하는 것은 운율과 느낌을 잘 살리기 위해서이다.
· 행을 바꾸면 호흡이 달라지고 강조하는 내용이 달라진다. 그러므로 강조하는 주제(내용)를 잘 표현하기 위해서는 행을 바꾸고 연을 구성하도록 지도한다.
3) 언어 선택의 지도
감동적인 내영의 취재, 구상이 이루어지면 표현에 알맞은 언어를 선택하도록 한다. 언어는 동시의 생명을 좌우한다고 할 만큼 중요하기 때문에 정확한 것을 찾아 쓰도록 한다. 자기의 느낌에 일치하는 말을 찾게 하고 다른 느낌이 섞이지 않는 말을 쓰게 하며 알맹이 말만 남기도록 한다.
지도 방법과 시기는 작품 추고 지도 시간과 감상 시간에 지도하고 국어 시간에 어휘 확충을 위한 지도를 하여 알맞은 어휘를 찾는 능력을 갖게 한다.
3. 감상지도(기술 후)
1) 정서의 지도
추고 과정에서 다듬어진 동시를 깨끗이 정서 시킨다.
둘째 줄에 제목을 쓰고 줄에 이름을 쓰며 넷째 줄은 띄고 다섯째 줄부터 써 나간다.
첫 칸은 모두 띄고 둘째 칸부터 쓴다.
어법에 맞게 쓰고 부호를 바르게 사용한다.
2) 감상지도
어린이의 작품을 열심히 읽어 주고 칭찬해 준다.
동시를 낭독하여 발표하고 시의 주제를 감상한다.
큰 종이에 작품을 써서 다같이 읽으며 감상한다.
시화로 만들어 전시회를 연다.
자기의 작품을 보관하는 누가 철을 갖도록 하고 투고하게 한다.
이상으로 동시의 창작지도 과정을 제시하였는데 가장 중요한 것은 지도하는 선생님이 어떤 지도 방법으로 어느 만치의 열성을 가지고 지도 하느냐에 달려있다고 본다. 그리고 취재장을 사용하면 더욱 효과적임을 강조하면서 글을 맺는다.
Ⅵ. 창작동화
창작동화란 우리나라 작가가 자기의 눈으로 세상을 보고 어떻게 살아가야 하는가를 어린이들이 알 수 있는 이야기로 쓴 글이다.
동화는 어느 나라나 그 나라의 시대와 사회를 반영한다. 그리고 역사나 문화적 배경을 바탕으로 하여 그 나라가 지향하는 이상을 담아낸다. 따라서 우리의 정서와 감정을 가장 잘 반영한 그릇이라고 할 수 있다.
창작 동화만큼 이야기를 좋아하는 어린이들의 인격 형성에 밀접한 영향을 끼치는 문학은 없다.
박춘식은 동화의 교육적 가치를 예술성의 함양, 건전한 상상력의 확대, 도덕 의식의 고취와 바른 판단, 언어 발달의 촉진제 역할을 하고 있다고 하였다.
최효섭은 동화의 교육적 기능을 이야기하는 사람과 이야기를 듣는 사람의 관계, 상상력의 계발, 간접 경험의 체험, 문학적 감동은 어린이들의 인격 형성에 절대적인 역할을 한다고 했다.
이재철은 동화의 문예 교육적 의미를 고상한 문학을 동경하고 이에 접근하려는 태도, 문예에 대한 즐거운 마음, 읽을 수 있는 한도 안에서 작품 그대로를 제공하여 원작의 진미를 맛보게 된다고 하였다.
이들 견해들을 종합해 보면 동화는 독자들에게 상상력을 길러 주며 올바른 가치관을 지닌 인격 형성에 도움된다는 공통점과 강조점을 시사한다.
현 제6차 교육과정의 문학 영역에서도 문학 작품을 통한 미적 감수성의 세련과 인간 삶의 총체성을 문학의 양식으로 이해하고 내면화 할 것을 강조하고 있다.
이와 같은 문학 영역의 교육과정 구현을 위해서도 앞에서 종합하여 제시한 동화의 교육적 가치는 의미가 있다고 보겠다.
참고문헌
김경신 외(1994) : 무용창작학습, 금광
구창남(1994) : 다양한 글감 선정 훈련과 단계적 구상활동을 통한 동시 창작 능력의 신장, 현장 교육연구 우수 논문, 한국교총
선주선(1989) : 서예, 대원사
이수철·윤민희 : 현대인의 교양을 위한 공예의 이해
최효섭(1967) : 동화 교육론, 서울 : 기독교서회
황선길(1996) : 애니메이션의 이해, 서울 : 디자인하우스

키워드

창작무용,   창작공예,   창작서예,   창작애니메이션,   창작동시