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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사이버교육(인터넷교육, 온라인교육)의 의미

Ⅲ. 사이버교육(인터넷교육, 온라인교육)의 실태
1. 인터넷 이용 실태
2. 초고속 정보통신망
3. 인터넷 산업

Ⅳ. 사이버교육(인터넷교육, 온라인교육)의 효과

Ⅴ. 사이버교육(인터넷교육, 온라인교육)의 평가영역
1. 접근의 용이성
2. 상호 작용성
3. 자기주도적 학습의 가능성
4. 비용 효과성

Ⅵ. 사이버교육(인터넷교육, 온라인교육)의 문제점

Ⅶ. 사이버교육(인터넷교육, 온라인교육)의 교수 전략
1. 동등한 학습참여를 촉진해야 한다
2. 적절한 수준의 학습량을 유지할 수 있도록 별도의 수업운영 전략이 필요하다
3. 학습자의 기대감을 최대한 만족시키면서 동시에 교수자의 업무에 과도한 부담을 주지 않는 수준에서 피드백을 제공할 수 있는 전략을 다양하게 활용한다
4. 의사소통의 정확성을 높이기 위한 의도적인 수업운영이 필요하다
5. 학습과정을 지속적으로 그리고 다양한 형태로 모니터링한다
6. 융통성있고 가변적인 수업운영을 한다
7. 웹기반 수업에 요구되는 자질을 지닌 교수자가 수업을 담당하도록 한다

참고문헌

본문내용

려할 것을 제안하고 있다.
한편, 학습자들이 산출한 토론물, 과제물, 의견 등을 포함하는 모든 학습 결과물에 내재된 오류와 편견을 지적, 수정해 줄 필요가 있다. 생성되는 정보에 문제가 있다 하더라도 자신의 경험이나 지식에 대한 확신이 부족할 수밖에 없는 학습자들에게, 오류를 자신 있게 지적하거나 더 나아가 수정하기를 기대하기는 어렵다. 그러므로 교수자는 생성된 정보를 지속적으로 검토하고 오류를 바로잡아 주거나 학습자들 스스로가 그것을 파악하고 수정할 수 있는 기회를 주어야 한다.
본인이 가치가 있는 글을 탑재한다는 자신감은 학습자가 온라인참여에 대한 긍정적인 태도를 유지하기 위한 매우 중요한 요소이다. 그러므로 교수자는 학습자들이 스스로 중요하지 않은 내용은 올리기를 자제하도록 모니터링해야 할 것이다.
학습자의 의무를 명확히 요구하고 권리는 확실하게 보장하도록 한다. 웹 환경에서 학습자는 자신의 학습에 주도적인 역할을 담당하므로 건전하고 생산적인 학습환경의 유지를 위해 개개인에게 요구되는 행동규범을 명확히 이해할 필요가 있다. 이를 가능하게 하기 위해서 학습자들이 규범적인 온라인활동을 하고 있는지 지속적인 모니터링을 할 필요가 있으며, 특히 토론이나 사교적인 대화공간에서 특정 개인이나 집단에게 영향을 줄 수 있는 모욕적인 표현의 사용, 저속한 표현의 사용, 해로운 정보나 불법정보의 교환 등은 반드시 규제되어야 한다. 한편, 학습자의 권리보장이라는 측면에서 개인학습자의 정보보호 및 사적생활을 철저히 보장하도록 한다. 구체적인 방법의 일환으로써 학습자에게 개별계정과 비밀번호를 부여하여 웹수업에 참여시 본인 여부에 대한 철저한 확인을 요구하도록 한다.
6. 융통성있고 가변적인 수업운영을 한다
참여자 개개인의 선택과 활동에 따라 교수-학습 과정이 ‘구성되어’ 가는 특성이 강조될 때, 웹은 그것이 지니고 있는 교육적 잠재력을 더욱 표출할 수 있다. 이럴 경우, 웹기반 환경은 교수자를 포함하여 어떤 특정 개인이나 집단도 수업의 흐름을 예측하거나 통제하기 어려운 ‘열린’ 속성을 지니게 된다. 그렇게 되면, 미리 정해진 일정이나 틀에 따라 학습이 일어나도록 지나치게 통제하기보다는 예기치 않은 학습현상을 수용하는 대안적인 운영이 시기 적절하게 이루어져야 하며, 더 나아가 개인학습자의 상황을 고려한 학습일정이나 활동의 선택을 허용할 필요가 있다.
한편 온라인수업은 컴퓨터 통신망을 기반으로 하며, 이는 예기치 않은 기술적 장애의 발생가능성을 항상 지니고 있다. 가장 흔한 문제는 서버다운, 서버에러, 통신망장애, 동시접속자 과다에 의한 접속의 어려움 그리고 데이터전송속도문제 등이다. 이 때 가장 학습자들에게 갈급한 것은 정해진 활동의 기일을 교수자가 연기해 줄 것인지, 언제 기술적인 문제가 해결될 것인지 등에 대한 확인일 것이다. 이 같은 기술문제가 발생할 때 신속한 상황안내와 대안을 제공하는 전화선을 통한 안내 및 상담코너(helpline)등의 지원서비스가 제공될 필요가 있다.
7. 웹기반 수업에 요구되는 자질을 지닌 교수자가 수업을 담당하도록 한다
온라인수업은 다양한 면에서 면대면 수업과는 상이한 교수능력을 요구하는 경향이 있다. 온라인 교수자가 가장 일반적으로 갖추어야 할 능력들은 다음과 같다.
우선 온라인환경에서 교수자는 ‘내용전달자’보다는 ‘대화촉진자’와 ‘중재자’의 역할을 수행할 수 있어야 한다(이인숙, 1999a; Berge, 1996; Kearsley, 1996; Romiszowski ＆ Mason, 1996). 이와 관련하여 사회성 및 의사전달력이 부족한 교수자 그리고 교육에 대한 권위주의적 견해를 갖고 있는 교수자는 웹기반 수업을 성공적으로 운영하기 힘든 것으로 밝혀지고 있다(Mason, 1994). 교수자는 학습자의 토론이나 기타 학습과정을 적극적으로 중재하여야 한다. Kearsley(1996)는 중재와 풍부한 피드백을 학습자에게 제공하는 교수자는 온라인수업을 훨씬 더 즐겁고 가치 있는 활동으로 만들 수 있음을 상기시키고 있다. 교수자는 특히 새로운 논의가 시작되기 전에 이미 논의되고 있는 주제들이 마무리되도록 관리하고, 공통된 주제에 대해 짜임새 있는 논의가 교환되도록 함으로써 각자의 관심에 따라 통제되지 않은 채 여러 발제들이 산만하게 등장하는 현상을 억제시키며, 한 발제에 대해 피상적인 답변들이 교환되기보다는 깊이 있는 논의가 이루어지도록 중재하는 능력이 필요하다.
온라인수업 환경에서는 기본적인 의사교환이 문자를 통하여 이루어지므로 교수자에게도 문자정보를 정확히 해독하는 능력이 절대적으로 필요하며, 온라인상의 문자기반 의사소통을 위해서는 때때로 매우 구체적이고 상세한 표현기법이 요구된다.
학습자와 충분한 상호작용을 하기 위해서는 면대면 수업환경보다 훨씬 짜임새 있고 융통성 있는 시간관리능력이 교수자에게 요구되기도 한다. 정해진 수업시간에 학습자들과 대면하던 교수 패러다임에서 벗어나야 하며, 정기적으로 시간을 정하여 로그온하는 습관은 하나의 수업관리전략으로써 권장할 만하다. 학습자들이 신뢰성을 느낄 수 있는 수업이 되기 위해서는 무엇보다도 먼저 학습자의 질문이나 발제에 대해 교수자는 ‘신속하게’ 혹은 ‘약속된 시간 내에’ 피드백을 제공해야 한다. 한편, 약속된 시간에는 반드시 교수자가 로그인하여 학습자들의 온라인 방문을 기다리도록 한다. 교수자가 면담시간에 로그인하지 않거나 피드백을 제대로 제공하지 않는 일이 반복되면 학습자는 수업에 대한 흥미를 잃게 되고 결국은 참여율이 저조해지는 결과가 초래될 수 있다.
참고문헌
◎ 국내사이버대학(2000), 아직 워밍업
◎ 김진옥(1998), 사이버교육의 현황 분석 및 활성화 방안에 대한 연구, 성균관대학교 정보통신대학원 정보통신공학과 석사학위논문
◎ 마크 스미스·피터 콜록 편, 조동기 역(2001), 사이버 공간과 공동체, 서울 : 나남출판
◎ 이종연(1998), 사이버교육체제 구축모형, 교육공학연구
◎ 한국정소년문화연구소(2002), 아름다운 사이버 문화교실
◎ 한진수 외(2000), 사이버코리아21과 지식정보사회를 위한 초등교사 정보화교육 : 현황과 과제, 정보통신 학술연구과제, 경기도 인천 : 인천교육대학교인천

키워드

사이버교육,   인터넷교육,   온라인교육,   교육정보화,   정보통신기술