쓰기 방법 및 평가/ 쓰기 교육과정 분석

목차

Ⅰ. 쓰기 방법 및 평가 요약

Ⅱ. 쓰기 교육과정 분석

Ⅲ. 쓰기 교육과정 분석 표

Ⅳ. 리플렉션

본문내용

활용하여 쓰기
실제
설득을 위한 글쓰기
논증하는 글의 문화적 관습 고려하기
맥락
작문의 맥락
인용과 해설의 방법을 사용하여 책이나 글을 평가하는 글을 쓴다.
인용과 해설의 개념, 기능, 방법 이해하기
지식
작문의 성격
형식주의작문이론
읽은 내용에 대한 자신의 생각을 자유롭게 쓰기
실제
작문 내용의 표현
인용과 해설의 방법을 사용하여 자신의 생각 뒷받침하기
기능
작문 내용의 표현
서평이 소통되는 맥락 이해하기
맥락
작문 맥락의 파악
문체의 효과를 고려하며 조언하거나 충고하는 글을 쓴다.
문체의 개념, 문체의 효과 이해하기
지식
작문의 성격
형식주의작문이론
조언하거나 충고하는 글의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 적절한 문체로 표현하기
기능
작문 내용의 표현
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 고쳐 쓰기
기능
작문 과정의 재고와 조정
영상언어의 특성을 살려 영상으로 이야기를 구성한다.
영상언어의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
인지주의작문이론
일상적 경험이나 사회적 사건을 바탕으로 이야기 구성하기
기능
작문 내용의 표현
관객이나 시청자의 관심과 흥미를 고려하여 영상물 만들기
실제
작문 내용의 표현
10학년
면담을 통해 자료를 수집하여 주변 인물에 대한 전기문을 쓴다.
전기문의 일반적 특성 이해하기
지식
작문의 성격
인지주의작문이론
주변 인물을 면담하고, 조사한 내용을 시간, 공간의 범주에 따라 정리하기
기능
작문 내용의 생성
전기문을 읽는 독자의 동기 고려하기
맥락
작문 맥락의 파악
주변 인물의 삶에 대해 공감하는 태도로 글쓰기
실제
정보 전달을 위한 글 쓰기
그림이나 사진, 그래프나 도표 등의 자료를 해석하는 글을 쓴다.
자료를 해석하는 방법과 유의점 이해하기
지식
작문의 성격
인지주의작문이론
해석에 영향을 미치는 요인을 고려하여 그림이나 사진 등을 해석하기
맥락
작문 맥락의 파악
해석하는 글을 쓰는 목적과 독자 고려하기
맥락
작문 맥락의 파악
해석한 내용을 논리적 순서로 조직하여 표현하기
기능
작문 내용의 표현
시사 문제에 대하여 자신의 관점을 명료하게 드러내는 시평을 쓴다.
감상문의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
사회구성주의작문이론
자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기
맥락
작문 맥락의 파악
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능
작문 내용의 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기
맥락
작문 맥락의 파악
청중이 공유하고 있는 체험, 사고, 가치를 고려하면서 식사문을 쓴다.
감상문의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
사회구성주의작문이론
자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기
기능
작문 내용의 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능
작문 내용의 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 감상문의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기
맥락
작문 맥락의 파악
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능
작문 내용의 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기
맥락
작문 맥락의 파악
예술 작품에 대한 심미적 경험을 드러내는 비평문을 쓴다.
예술 작품을 평가하는 글의 일반적 특성 이해하기
지식
작문의 성격
인지주의작문이론
예술 작품에 대한 심미적 경험 떠올리기
기능
작문 내용의 생성
예증의 방법을 통해 논지 전개하기
기능
작문 내용의 표현
비평문이 생산되고 소비되는 맥락 이해하기
맥락
작문 맥락의 파악
Ⅳ. 리플렉션
쓰기에 대한 이번 과제는 국어 분야의 한 가지에 대해 조금이나마 파악할 수 있게 된 기회가 되었다. 쓰기는 읽기와 달리 수행하는 과정도 중요하지만 결과물이 눈에 띄게 드러나기 때문에 결과물에 대한 평가도 이루어져야 한다. 그러나 쓰기에 대한 결과물을 창조해내는 과정도 힘들지만 평가하는 과정도 평가자인 교사가 어느 정도의 자질과 능력을 가지고 있어야한다. 따라서 쓰기 교육은 비단 학생들에게만 한정되는 것이 아니라 교사에게도 확장되어야할 필요성을 느낀다.
교육과정을 분석해 보면서 점차 학년이 올라갈수록 실제와 맥락부분의 성취기준이 늘어나는 점을 알 수 있었다. 읽기 교육과정이 그렇듯 처음에는 단순한 지식을 지도하다가 점차 학생 스스로 적용하고 느끼는 과정을 교육과정에 포함시키고 있다. 그러나 아쉬운 점은 쓰기의 퇴고에 관한 부분이다. 쓰는 과정만이 교육과정에 포함되어 있고 자신의 글을 돌이켜 보고 평가하는 부분은 교육과정에 빠져 있다. 이 점은 보충되어야 할 점이라고 판단된다.

키워드

국어교육론네번째과제,   쓰기방법및평가요약,   쓰기교수학습원리