[브루너지식구조론, 듀이경험중심교육]브루너지식구조론과 듀이경험중심교육을 교육목표교육내용교육방법의 측면에서 비교설명하시오

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 브루너의 지식구조론

2. 브루너의 발견적 교수-학습이론

3. 듀이의 경험중심교육

4. 듀이 경험중심교육의 장단점

5. 브루너 지식의 구조론과 듀이 경험중심교육의 교육목표 비교
1) 브루너 지식구조론의 교육목표
2) 듀이 경험중심교육의 교육목표

6. 브루너 지식의 구조론과 듀이 경험중심교육의 교육내용 비교
1) 브루너 지식구조론의 교육내용
2) 듀이 경험중심교육의 교육내용

7. 브루너 지식의 구조론과 듀이 경험중심교육의 교육방법 비교
1) 브루너 지식구조론의 교육방법
2) 듀이 경험중심교육의 교육방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

수 있는 학문의 원리라고 하였다. 지식의 구조를 교육내용으로 학습을 하면, 그 후에 일어나는 지식상황에 일반적인 전이가 이루어질 수 있다고 보았으며, 모든 학문의 성격은 동일하므로 지식의 구조를 교육내용으로 하는 것은 초등지식 고등지식의 간극을 좁힐 수 있게 한다는 것이다. 즉 지식의 구조라는 기본 아이디어를 각 학문의 공통적인 원리로 정하고, 교육내용을 개별 학문의 고유한 특성으로 정했다. 이를 교육과정의 적용 측면에서 보면, 지식의 구조를 중심으로 한 학문중심교육과정에서의 교육내용은 각각 독특한 기본개념과 탐구방식을 지니고 있는 학문이며, 교육은 각 학문의 탐구방식에 따라 전개되어야 한다고 한다.
2) 듀이 경험중심교육의 교육내용
듀이의 교육론의 핵심은 경험이며, 경험 속에 행위와 사고가 동시에 포함된다고 보고 있다. 이는 사고 작용을 배제했던 고대 그리스의 경험론과는 구별되며, 경험의 생활적, 활동적 측면을 도외시함으로써, 인식의 측면에서만 보려했던 근세의 감각적 경험론과는 구별되는 것이다. 경험의 개념을 성립하기 위하여 능동적인 요소로서 ‘해보는 것’과 수동적인 요소로서 ‘겪는 것’의 결합인 행위자로서의 인간과 인간에 대응하는 반응자로서의 환경 경험의 변화와 확대를 위한 의사소통이 필요하다.
그리고 듀이는 경험이 두 가지 교육적 원리를 가지고 있다고 주장한다. 첫째, 계속성의 원리이다. 계속성의 원리란 앞에서 이루어진 경험에서 무엇인가를 받아가지는 동시에 뒤따르는 경험의 질을 어떤 방식이든 변형시킨다는 것을 의미하며, 과거의 경험과 현재의 경험, 미래의 경험이 어떻게 연결되는가를 설명하는 원리이다. 둘째, 상호작용의 원리이다. 상호작용의 원리란 경험이 물리적, 사회적 환경과의 상호교섭 속에 있다는 것을 의미하며, 생활에 있어서 경험 주체적인 유기체와 경험 객체적인 환경이 서로 주고받는 작용을 함으로써 경험이 이루어진다는 원리이다. 이를 교육과정의 적용 측면에서 보면, 듀이의 경험교육론은 경험중심교육과정의 주축이 되었으며, 교육내용이 학습경험의 통합을 보다 잘 촉진시킬 수 있는 교육과정의 통합에 영향을 주었다.
7. 브루너 지식의 구조론과 듀이 경험중심교육의 교육방법 비교
1) 브루너 지식구조론의 교육방법
브루너에 의하면, 교사가 가르치는 내용은 지식의 구조이며, 학생들이 배워야 할 내용도 지식의 구조이다. 지식의 구조를 심리적 측면에서 살펴보려면 지식의 구조를 아동의 심리에 맞도록 가르치기 위하여 아동의 발달단계를 이해해야 한다.
브루너는 어떤 교과든지 지적으로 정직한 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다는 것이다. 이것은 아동의 인지를 심리학적으로 구분한 것으로 그 근본 원리는 동일하지만 표현양식을 다르게 표현할 수 있다는 것이다. 따라서 브루너는 지식의 구조를 어떻게 가르칠 것인가에 대한 심리학적인 문제에 관심을 가지고 탐구학습을 전개하였다. 즉, 브루너는 교수-학습의 ‘논리적 방법’에 관하여 지식의 구조를 제안하면서 심리와 논리의 관계에 논리적 측면을 강조한 것이다.
2) 듀이 경험중심교육의 교육방법
듀이에 의하면 경험의 논리적 측면은 완성된 교과를 가리키며, 심리적 측면은 교과가 아동의 마음속에 학습되어 가는 과정을 가리킨다. 전자가 ‘결과’를 중시한다면, 후자는 ‘과정’을 중시한다고 볼 수 있다. 듀이는 아동의 마음속에서 일어나는 심리적 과정을 교과의 논리적 형식에 연결하기 위해 ‘심리적 방법’을 쓸 수 있음을 제안하고 있다. 그리고 듀이는 교수-학습의 ‘심리적 방법’에 관하여 반성적 사고를 제안하면서 심리와 논리의 관계에서 심리적 측면을 강조했다.
Ⅲ. 결론
경험중심교육과정은 1930년대를 전후로 교과중심교육과정에 회의를 느끼기 시작 하면서 나타났다. 이 시기는 듀이의 진보주의 교육사조가 대두됨에 따라 교과중심 교육과정으로는 학생들이 급변하는 사회에 적응할 수 없으며 현실 생활과는 거리가 멀다는 비판이 일어났다.
이러한 비판은 당시 미국의 사회, 경제적 상황과 부합되어 쉽게 받아들여 질 수 있었다. 따라서 교과중심 교육과정에 대한 개정작업이 활발하게 진행되었는데 이때에 나타난 것이 경험중심 교육과정이다.
브루너의 지식구조론은 미국이 스푸트니크 쇼크 이후 진보주의 교육 실패를 인정하게 되면서 나타났다. 이에 관한 회의기록을 브루너가 집필, 정리하여 교육의 과정이 발간되는 데 여기서 브루너는 학문의 특성, 지식의 구조를 중심으로 하는 교육과정을 주장하였다. 브루너의 의견에 프래그머티즘학자들은 추상적이고 순수한 지식의 구조만을 가르치는 것이 과연 바람직하고 참된 사회를 건설하는데 유용하다고 볼 수 있느냐는 의문을 제기하였다. 또한 지식, 학문위주의 교육 과정은 사회, 문화적 상황에 대한 고려가 결여되어 있다는 한계점을 지적하였다.
브루너는 자신과 대조적인 듀이 사상과의 대비를 통해 자신의 교육 사상의 성격을 뚜렷이 밝힌 바 있다. 급격한 사회 변화를 겪으면서 고도의 과학기술사회로 접어들고 있는 20세기 후반기의 교육을 이끌어가기 위해서는 새로운 교육이 요청된다고 주장하였다. 그래서 듀이는 교육의 생활화와 사회화를 강조하고, 학교를 축소된 생활사회로, 교육내용을 경험으로 보았다. 반면에 브루너는 지성화, 개성화를 강조하고, 학교를 특수지적 사회로 보았으며, 미래를 탐구하기 위한 기본은 지식의 구조라고 보았다. 이처럼 브루너는 지육 중심 교육을 제시하였다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김재춘,「교수 학습 활동의 이론과 실제」, 교육과학사, 2007.
2. 엄태동,「존 듀이의 경험과 교육」, 원미사, 2001.
3. 브루너 저 · 이홍우 역,「브루너 교육의 과정」, 배영사, 2005.
4. 정정철,「존 듀이의 교육적 경험에 있어서 교과의 의미 고찰」, 한국교원대 대학원, 2010.
5. 박재문,「구조주의 인식론에 비추어 본 브루너의 지식의 구조」, 서울대학교 박사학위논문, 1981.
6. 존 듀이 저 · 이재언 역,「경험으로서의 예술」, 책세상, 2003.
7. 박진은,「Dewey의 교육적 경험과 Gadamer의 해석적 경험 비교 연구」, 숙명여대 대학원, 2009.
8. 한상길,「교육학개론」, 공동체, 2010.

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