화법교육 방법 평가와 듣기 교육과정 분석

목차

1. 요약

화법 교육은 어떤 방법으로 할까?

화법 교육에서 평가는 어떻게 할까?

2. ‘듣기’ 교과과정 분석

본문내용

고 협력적으로 반응한다.
·회의 용어와 진행 규칙 알기
·의견의 요점을 파악하기
·의견의 장단점을 평가하기
·문제를 협력적으로 해결하려는 태도 가지기
지식
기능
기능
맥락
지식- 화법의 유형, 요소
기능-수용과 생산
기능-수용과 생산
기능-사회적 상호작용
이해와 적용의 원리
(3) 수업 대화를 듣고 수업 참여자 간 의사소통의 특성을 이해한다
·수업 대화의 상호작용적 특성 이해하기
·교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호작용의 양상 파악하기
·상호작용의 양상에 따른 학습 효과 판단하기
지식
기능
기능
지식- 화법의 성격, 유형
기능- 수용과 생산
기능-사회적 상호작용
상호관계성의 원리
(4) 라디오 프로그램을 듣고 진행자의 말하기 특성과 효과를 평가한다.
·라디오 프로그램의 특성 이해하기
·진행자의 말하기 전략 분석하기
·진행자의 반언어적 표현 효과 평가하기
·다른 매체 프로그램 진행자의 말하기 방식과 비교하기
지식
기능
기능
기능
지식-화법의 유형
기능- 수용과 생산
기능- 수용과 생산
기능- 수용과 생산
실제성의 원리
9
학
년
(1) 시사 문제에 대한 심층 보도를 비판적으로 이해한다.
·심층 보도의 특성 이해하기
·심층 보도의 기획 의도 파악하기
·심층 보도의 타당성, 신뢰성 판단하기
지식
기능
기능
지식- 화법의 유형
기능- 수용과 생산
기능- 수용과 생산
실제성의 원리
(2) 연설을 듣고 내용과 형식을 비판적으로 이해한다.
·주장과 근거 파악하기
·주장의 타당성과 근거의 적절성 파악하기
·내용 전개 방식 파악하기
·내용 전개 방식의 적절성 파악하기
기능
기능
기능
기능
기능- 수용과 생산
기능- 수용과 생산
기능- 수용과 생산
기능- 수용과 생산
실제성의 원리
(3) 지역 방언을 듣고 언어의 다양성과 소통의 의미를 이해한다.
·표준어와 지역 방언의 쓰임 구별하기
·지역 방언의 문화적 가치 이해하기
·지역 방언을 통한 소통의 의의 이해하기
지식
맥락
지식
지식 -화법의 유형
지식- 화법의 요소
지식- 화법의 성격
실제성의 원리
(4) 영화나 연극을 보고 자신의 경험이나 시대적 상황과 관련짓는다.
·영화나 연극의 특성 이해하기
·영화나 연극에 반영된 사회·문화적 요소 파악하기
·영화나 연극의 내용을 개인적 경험과 관련짓기
·영화나 연극의 내용을 시대적 상황과 관련짓기
지식
맥락
맥락
맥락
지식-화법의 유형
지식- 화법의 요소
기능- 수용과 생산
기능-수용과 생산
실제성의 원리
10
학
년
(1)강의나 발표를 듣고 목적에 따라 내용을 재구성한다.
·내용의 흐름 파악하기
·자신에게 필요한 정보 선별하기
·듣는 목적에 맞게 내용 재구성하기
·시청각 보조 자료의 효율성 판단하기
기능
기능
기능
지식
기능-수용과 생산
기능-수용과 생산
기능-수용과 생산
기능-수용과 생산
이해와 적용의 원리
(2) 토론을 듣고 찬성과 반대의 입장을 비교하여 논제를 깊이 있게 이해한다.
·논제와 하위 쟁점 파악하기
·찬반 양측의 주장과 근거 비교하기
·논제에 대하여 새롭게 알게 된 내용 정리하기
·논제와 관련된 자료 더 찾아보기
기능
기능
기능
기능
기능- 수용과 생산
기능- 수용과 생산
기능- 수용과 생산
기능- 수용과 생산
실제성의 원리
(3) 사회 방언을 듣고 언어적 다양성을 이해한다.
·사회 방언의 특성 이해하기
·사회 방언의 다양한 표현 조사하기
·사회 방언에 반영된 집단의 특성 파악하기
·사회 방언의 소통 기능 이해하기
지식
기능
기능
지식
지식- 화법의 유형
기능- 수용과 생산
기능 수용과 생산
지식- 화법의 요소
실제성의 원리
(4) 공연 예술의 소통 방식과 표현 특성을 이해한다.
·연행의 언어적 관습과 표현 특성 이해하기
·청중의 공감을 유도하기 위한 표현 이해하기
·공연 예술의 언어 문화적 가치 이해하기
지식
기능
맥락
지식- 화법의 유형
기능- 수용과 생산
지식- 화법의 요소
실제성의 원리
3. reflection
이번 과제를 수행하면서 문득 나의 고등학교 시절의 화법교육을 생각해보니 발표나 토론과 같은 말하기를 한 적이 없었다는 것이 떠올랐다. 항상 느끼지만 교육과정 즉 교육에 대한 시스템, 틀은 갖추어져 있지만 그것을 써먹을 조건, 환경이 갖춰지지 않았다는 것이 참 안타깝고 나 또는 미래교사들이 나아가야 할 방향이라고 조금은 감상적인 생각이 들었다. 연설, 공연, 토론, 라디오매체 등의 여러 가지 내용 요소들을 경험하고 직접 체험해보아야 하는데 그렇지 못한다는 것이 안타깝고 또한 갈수록 말하기(발표)와 그에 따른 듣는 태도가 매체의 발달로 인해 작문보다 더 중요시 되는 추세에 있는데 이러한 사회·문화적 맥락에 따라 내용영역 체계에서 기능과 함께 맥락을 조금 더 많이 다뤘으면 어떨까 하는 생각을 하게 된다. 또한 말하기와 듣기의 영역을 서로 분리해서 교육과정과 체계를 잡는 것이 아니라 같이 연계해서 교육과정과 영역체계, 내용요소 등을 잡아야 더욱 교육이 수월하게 이루어 질 수 있지 않을까 라는 생각도 해보게 된다.
4. 질문거리
앞에서 말했듯이 왜 교육과정에서는 ‘맥락’이 중요시 되지 않았는가? 이다. 모든 매체와 통신 기술의 발달이 사회·문화적으로 큰 변화를 가져와 이러한 맥락이 화법교육에서 커다란 영역을 담당할 것이라고 생각한다. 이러한 사회·문화적 맥락을 담을 수 있고 거기에 따라갈 수 있는 체계적인 교육과정이 필요하다고 생각한다. 예를 들어 표현하기. 내용 생성하기, 조직하기. 파악하기와 같은 기능도 중요시 여겨야 하지만 말하기와 듣기의 이해와 감상 후에 이것을 사회·문화적 맥락에 맞추어 어떻게 적용시킬 수 있을까?를 가르치는 것 또한 중요하다. 또한 화법교육의 평가 부분에 있어서 말하기 듣기 모두 평가와 교수·학습 방법에 어려움을 가질 수 밖에 없다고 생각하는데 말하는 것에 있어서 내용요소와 내용의 조직뿐만 아니라 말의 어투 어조, 표정, 몸짓이나 청자에 대한 화자의 호감 같은 것들이 상당히 좌우된다고 생각한다. 이러한 것들을 체계적으로 구조화시켜 평가항목에 적용시킬 수 있을까? 또한 적용시킨다면 내용 요소, 표현방법, 청자의 반응 등과 같은 여러 요소 중에 어떤 것에 비중을 둬야 할까 하는 문제도 우리가 생각해 봐야할 문제라고 생각한다.

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