국어과 분석 보고서

목차

1. 교육목적
(1) 교육목적
(2) 교육목표

2. 교육내용
(1) 교육내용의 선정
(2) 교육내용의 조직

3. 교수학습방법
(1) 교수학습방법의 실제
(2) 교수학습방법의 활용

4. 교육평가
1) 평가방법의 실제
(1) 평가방법
(2) 평가도구
2) 평가방법의 활용

5. 참고문헌

본문내용

: 내용 구성 및 전개 방법상 부족한 부분을 메모하여 돌려준다.
* 다음은 말이 안 되거나 내용이 이상한 문장들이다.
어느 부분 때문인지 지적하고, 그 이유를 말하라. <고2>
(1) 저 아이는 나이가 일곱 살인데도 칠칠하게 침을 흘리고 다닌다.
(2) 기재 사항의 정정 또는 금융 기관의 수납인 및 취급자인이 없으면 무효입니다.
③ 평가 목표 : 비문이 되는 이유를 말할 수 있다.
* 다음 “지귀설화”를 바탕으로 해서 ‘불의 본성과 사랑의 본성’에 대하여 논술해 보라. <고2>
- 지켜야 할 조건 - 이 설화의 내용을 논의의 근거로 삼을 것
- 선덕과 지귀의 인간됨을 문학적 방식으로 해석해 볼 것
- 옛 신라인의 상상력의 세계를 설명하고, 설화의 의미와 가치를 규정할 것.
( 분량 : 1500자 이내, 시간 : 60분 정도)
④ 평가 목표 : 작품을 종합적으로 이해할 수 있다.
→ 채점 기준 : 1. 위의 조건 대로 이행하되 각 항목별로 2~3등급의 급간을 둔다.
2. 논술 자체의 형식적 완결성(서론-본론-결론)은 비교적 자유롭게 한다.
3. 설화 텍스트에 대한 수용자의 문학적 상상력과 문학적 해석력의 발휘를 강조한다. 아울러 보편적 삶에 대한 통찰력을 살핀다.
2) 평가방법의 활용 최현섭 외 6명,『국어교육학개론』, 삼지원, 1996
박영목 한철우 윤희원 공저,『국어과 교수 학습 방법 탐구』, 교학사, 1995
① 자기평가와 학생 간 상호평가 방법
주어진 과제를 정확하게 이해하고 있는가?
주제에 대한 사전지식은 무엇이고, 그것이 이해에 도움이 되는가?
글을 이해하는 데 가장 효과적인 방법은 무엇인가?
읽은 다음에 글을 이해하고 있는가?
초인지를 사용하여 학생이 자신이 학습한 방법, 학습과제를 처리할 때 개인적인 장단점 등을 파악하는 방법이다. 학생은 주어진 과제의 난이도, 자신이 사용한 학습전략, 발생 가능성이 있는 문제, 성공 가능성 등을 평가하기 위해 자기 자신에게 질문을 한다.
글을 읽을 때 자신을 조절하는 방법을 배우고, 스스로 질문을 통해 학습하게 되면, 효과적으로 능력을 향상시킬 수 있다. 이러한 학생의 자기평가는 교사를 포함한 타인에 의한 평가보다 피드백 효과가 높을 것이다. 그리고 학생 간 상호평가는 학생들의 평가자로서의 경험이 말하기 활동에 긍정적으로 작용한다는 측면 외에도, 말하기 평가가 가질 수밖에 없는 채점의 주관성과 비신뢰성을 어느 정도 극복하는 데에도 도움이 된다는 측면에서도 필요하다.
② 그래픽 조직자 완성
그래픽 조직자는 내용을 이해하고 비판하는 데 매우 중요하다. 이것은 정보나 개념 등을 정리하고, 새로운 정보와 학생의 사전지식을 연결하는 데 도움이 된다. 나아가 개요를 작성하거나 카드를 정리하는 것보다 정보를 효과적으로 기억하고 재생할 수 있으며, 글 구조를 시각화할 수 있게 한다. 대표적인 그래픽 조직자로는 벤다이어그램, 수형도, 시간표, 사건 흐름도, 인물 분석표, 비교표 등이 있다. 이것은 전체 구조와 각 부분들 사이의 관계가 잘 나타나게 구성하여 주제, 개념, 아이디어 등을 전체적으로 이해하도록 해야 한다. 교사는 먼저 주제와 관련된 사전 지식을 활성화시키고, 적절한 그래픽 조직자를 보여주면서 학생이 글을 읽고 찾아야 할 정보를 미리 정하게 하고 읽으면서 채우도록 한다.
③ 수행평가 방법
수행평가는 일종의 질적 평가이며, 전형적인 과정평가의 성격을 가진다. 개인의 문학 감상 수행능력을 텍스트를 읽고, 구체적인 사실들을 전달할 수 있는가?
텍스트의 이야기를 재구성하여 말할 수 있는가?
자신의 경험을 텍스트에 투사하여 느낌과 판단을 이야기할 수 있는가?
1 매우아니다 2 대체로아니다 3 보통이다 4 대체로그렇다 5 매우그렇다
피드백하고, 평가를 지속적으로 하고 그 결과를 누가적으로 관리해야 한다.
이와 같은 5단계 평정법은 학생들의 문학독서능력 수행을 총체적으로 지표화해서 보여줄 수 있다는 점에서도 유리하고, 개별적 피드백 내용을 비교적 충실히 챙길 수 있다는 점에서도 유익하다.
④ 서술형 문항 평가
문학 영역에서의 서술형 문항은 이상적인 모범반응만이 정답의 기준으로 정해지는 것이 아니라, 무수히 많은 정답을 내포할 수 있다. 등급에 관한 평가는 최소화하고, 오히려 학생 개개인의 문학 감상 특징을 발견하고 송환하는 평가가 되도록 해야 한다. 그런 점에서 형식은 지필평가이지만, 그 내용은 수행평가의 성질을 어느 정도 지니고 있다고 볼 수 있다. 서술형 문항 평가처리는 학생들의 문학이해의 수준, 감상의 밀도와 성향, 내면화 능력이 어떠한지를 간략히 기술해 줄 수 있는 방향으로 이루어지는 것이 바람직하다.
5. 참고문헌
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정상균 김영욱 한형구 외,『국어교육이란 무엇인가』, 혜안, 2001
김헌수,『교과교육의 이론과 실제』, 동문사, 2000
이주호,『국어과 교육론』, 박이정, 1998
박영목 한철우 윤희원 공저,『국어과 교수 학습 방법 탐구』, 교학사, 1995
최현섭 외 6명,『국어교육학개론』, 삼지원, 1996
이상태, “7차 교육과정과 국어교육 현장”, 국어교육학회, 1999.12
이상태, “국어 교육의 목표와 방법”, 한국언어문학회, 1979.12
박영목, “교육의 본질 추구를 위한 국어 교육 평가체제 연구(II) : 국어과 평가 체제 모형 개발 및 도구 예시”, 한 국교육개발원, 1991
최미숙, “국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구:고등학교 국어-국가 교육과정에 근거한 평가기준 및 도구개발 연구 - 제8과제: 국가교육과정에 근거한 평가기준 및 도구개발연구(국어)”, 한국교육과정평가 원, 1998
, http://www.classroom.re.kr/
<에듀넷-중앙교수학습센터>, http://www.edunet4u.net/main/html/index.html
<학술연구정보서비스>, http://www.riss4u.net/index.jsp
<서울교수학습지원센터>, http://www.ssem.or.kr/
<교육과학기술부>, http://www.mest.go.kr/

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