교육심리(발달,지능)요약

목차

1.발달의 개념

1)발달의 정의

2) 발달에 대한 주요쟁점

3. 인간발달에 대한 이론

1)인지적 발달

<Piaget이론의 교육적 시사점>

<Vygotsky의 인지발달이론)

2)비인지적 발달

<Erikson의 심리사회 이론>

<Kohlberg의 도덕성 발달이론>

3)교실에서의 적용

<Piaget의 이론>

<Vygotsky의 이론>

<Freud의 이론>

<도덕성이론>

1, 지능

1)지능이론

<spearman의 g요인설>

<Thurstone의 기본 정신 능력>

<Guilford의 지능구조모형>

<Gardner의 다중지능이론>

<Sternberg의 삼원지능이론>

본문내용

으로 분석하도록 노력
④찬반 토론을 통해 학생들 개개인의 다른 행동 과정을 분석하도록 노력
-교사가 이러한 역할을 한다면 학생들은 실제 상황에서 그들의 도덕적 도식을 형성하고 스스로 평가할 수 있는 능력을 발달시킬 수 있다.
-그리고 학생들이 어느 수준의 도덕성을 지니고 있는가에 대한 판단이 필요한 건 사실이지만, 보다 중요한 것은 학생들의 권리나 규칙에 대해 배우면서 동시에 타인에 대한 책임감을 가지고 상대방을 배려하는 마음을 키울 수 있도록 도와주려는 마음이다.
1, 지능
-인간의 지적 능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념
-지능에 대한 정의는 연구를 하는 학자들 보다 더 많다는 말이 있을 정도로 다양하다.
1)지능이론

-C. Spearman의 지능이론은 흔히 g요인설이라고 부른다
-그는 인간의 지능이 두 가지 주요 요인, 즉 일반요인과 특수요인으로 이루어진다고 제안하였기에 지능의 2요인설이라도 한다
-but, 일반요인에 의해 대표되는 능력은 모든 지적 과제 수행에 관여하는 반면에 특수요인에 의해 대표되는 각 능력들은 그렇지 못하였기 때문의 그의 특 수요인은 심리학적 흥미의 대상이 되지 못함.
-Spearman은 자신이 제안한 일반요인의 본질에 대해 다음과 같이 설명
일반요인의 개인차는 개인이 지적 과제 수행에 사용할 수 있는 정신 에너지의 개인차와 관련해서 이해해야 한다
일반요인의 개인차는 경험의 포착, 관계의 유출, 상관인의 유출의 세 가지 ‘질적인 인지원리’를 사용하는 능력의 차와 관련해서 이해해야 한다.

-단일한 구조의 지능에서 다요인 구조의 지능으로 전환되는 결정적인 계기
-그는 다요인 분석의 이론을 개발하고 적용하여 다음과 같은 7개의 ‘기본 정신 능력’ 을 확인
언어 이해 요인 ; 단어의 이해력을 측정하는 요인으로 동의어과 반의어를 포함하는 어휘력검사와 독해력검사로 측정
단위 유창성 요인 ; 단어의 신속한 산출을 요구하는 검사에 의해 측정 ex)S로 시작하는 단어를 제한시간에 나열
수 요인 ; 더하기, 곱하기, 더 큰 숫자 찾기 등과 같은 기초적인 산수 문제에 의해 측정
공간 시각 요인 ; 각종 상징이나 기하학적 도형의 정신적인 조작을 필요로 하는 검사에 의해 측정
기억 요인 ; 기본적으로 단순한 기억력을 검사
추리요인 ; 주어진 자료에서 일반 원칙을 알아내어 적용하는 능력 ex)태양:낮:달:?
지각 속도 요인 ; 상징의 신속한 재인을 요구하는 검사에 의해 측정 ex같은 숫자찾기 검사

-Thurstone의 기본 정신 능력을 확장발전 시킨 학자
-처음 ; 지능 120(4X5X6)개 → 1982 논문『인지심리학의 모호함』150개로 수정(5X5X6) →1988년 180(5X6X6)으로 수정
-종래 지능검사에 의해서만 측정되던 지능의 협소한 개념을 연구자나 교사들이 확장시킬 수 있도록 하였다는 점에서 매우 중요한 의미를 가짐
-Guilford의 모델 ; 학교에서는 평가, 발산적 사고, 관계성의 탐구와 같은 부분들이 실질적으로 무시되는 반면, 정의나 사실, 규칙 등의 암기와 같은 지능의 일부분에만 시간과 자원을 불균형하게 사용
-But, Guilford의 이론은 모델의 복잡성 때문에 교실에서 공식적으로 사용하기 힘듬
-인간의 능력이 단일요소로 구성된다는 Spearman의 일반지능이론이나 다양한 기본 능력의 합이라는 Thurstone의 기본 정신능력이론 등의 논의에 대해, 이들 이론들의 적절한 조합으로 인간의 능력을 이해하려는 노력이 지능의 위계모형이다.
-이 위계모형의 대표적이론 R. Cattell의 유동지능과 결정지능이다.
-이 모형은 인간의 능력은 상위 요인인 일반 지능, 즉 g요인과 두 개의 하위 요인인 유동지능과 결정지능으로 구성되어 있는 것으로 가정
-유동지능 ; 문화적 영향을 받지 않는 유전적 혹은 생리학적 영향하에 있는 능력
-결정지능 ; 문화적인 환경적 요인에 영향을 받으며 이전의 경험이나 지식 등을 다루는 문항들로 이루어진 검사에서 다룸

-서로 독립적인 다양한 능력이 인간에게 존재한다고 주장
ex) 신체-운동지능, 언어지능, 공간지능,논리-수학지능, 음악지능, 대인관계지능, 내성지능, 자연탐구지능
-다중지능이론이 기존의 이론들과 차별되는 가장 중요한점 ; 지금까지 지능으로 생각하지 못하였던 능력들이 지능의 기능을 할 수 있다는 가정
-이것이 사실이라면, 이는 현재 학교에서의 교육이 특정 지능이 우수한 학생에게만 유리하게 작용하고 있었을 가능성이 있다는 점에서 매우 큰 의미를 가짐
ex)음악지능이 높은 학생은 음악적으로 학습성취를 이룰 수 있음에도 불구하고, 현재교육이 언어적 표현에 집중되었기 때문에 불이익을 받을 수도 있다는 생각

-gardner의 다중지능이론이 서로 독립적인 지능을 가정하고 있는 데 반해, R. Sternberg의 삼원지능이론은 지능이 서로 관련을 맺고 있는 세 개의 하위 요인으로 구성되어 있다고 가정
-삼원지능이론에 따르면 인간의 지능은 분석능력, 창의능력, 실제능력의 세 가지 측면으로 구성 되어 있으며, 이들 세 가지 능력이 삼원지능이론의 세 가지 하위이론인 요소하위이론과 경험하위이론 및 상황하위이론을 구성하는 핵심요소가 된다.
-분석능력 ; 요소하위이론의 핵심능력.
요소하위이론은 메타 요소와 수행 요소, 그리고 지식습득 요소의 세 요소로 이루어진다.
학교 장면에서의 과제를 수행하는 데 영향을 주는 요소
-창의능력 ; 경혐하위이론을 구성하는 능력
과제 수행에서 경험의 영향을 중시하고 지능 측정에서 매우 중요한 함의 제공
-실제적 능력 ; 상황하위이론을 구성하는 요인
학교 과제를 수행하는 상황이 아닌 일상생활에 인간의 정신작용이 적용되는 것과 관련
지능검사 <스탠퍼드-비네 지능검사)
-1916년 스탠퍼드 대학의 Terman교수가 비네검사를 미국 문화에 알맞게 표준화 한 것
-129문항, 측정집단 연령범위 ; 2세~성인, 아동용에는 동작검사 형식의 문항을 주로 사용, 성인용에는 언어검사 문항 사용

키워드

Vygotsky,   Piaget,   Freud