사회인지 학습이론

목차

1. 사회인지학습이론의 창시

2. 반두라의 사회학습(인지)이론

3. 행동주의와 사회인지학습이론의 비교

4. 학습원리

5. 모델링

6. 자기조절

7. 교실에서 사회인지학습이론: 교수전략

8. 평가와 학습: 평가도구로서 자기모델링

9. 사회인지학습이론의 논의

10. 교실에 적용

11. 반두라의 사회인지학습이론의 시사점

<참고문헌>

본문내용

상호작용은 좀 더 긍정적이고 생산적이 될 수 있다.
자기평가
학생들은 스스로 자기의 학습을 평가하는 것을 배울 수 있다. 학생들이 자기평가 기술을 익히는 가장 좋은 방법은 목표를 구체적이고 양적으로 세우는 것이다. 교사는 학생이 정확한 자기관찰에 기초하여 타당한 자기평가를 하도록 도와야 한다.
자기강화
우리는 목표를 달성했을 때 기분이 좋고, 그렇지 못했을 때 다음에 더 잘하겠다는 맹세를 하면서 죄의식을 느낀다. 학습자가 자기조절을 하게 되면 자신들의 학습목표를 달성했거나 실패했을 때 스스로 강화나 처벌을 주는 것을 배운다. 반두라는 잘한 것에 대해 스스로 상을 주도록 하는 것이 목표나 자기관찰의 방법만 사용하는 것보다 높은 수행을 이끌 수 있다고 주장했다.(부가적인 유인가 제공)
→각 개인이 자신의 행동을 점검하고 자신의 목표와 기준을 설정하고 자신의 보상까지도 관리할 수 있는 책임감을 요구
▶ 인지적 행동 수정이론의 문제점
① 학습자는 너무 가벼운 목표를 설정하는 경향이 있다. → 목표 설정 시 도움을 받을 필요가 있음
② 학습자는 자기강화를 주도록 허락받으면 속이는 경향이 있다.→ 속이는지 여부 모니터링
7. 교실에서 사회인지학습이론: 교수전략
1) 학생이 모방했으면 하는 방식으로 행동하라.
2) 학급 규칙과 절차를 공정하고 일관성 있게 집행하라.
3) 학습을 촉진하기 위해 모델링의 효과와 과정을 활용하라.
4) 학생도 때로는 모델링의 대상이 될 수 있도록 하라.
5) 역할모델이 될 수 있는 외부 인물의 섭외를 활용하라.
8. 평가와 학습: 평가도구로서 자기모델링
만약 지각된 유사성이 모델을 더욱 효과적으로 만든다면 모든 학습자에게 자신과 가장 비슷한 사람들을 모델로 이용하면 좋을 것이다. 이 경우 가장 비슷한 모델은 바로 학습자 자신일 것이다. 자기 모델링에서 행동의 변화는 자기 자신의 행동을 관찰하고 반성한 결과로 일어난다.
자신에 대한 평가의 도구로서 비디오 촬영과 자기모델링은 아주 효과적일 수 있다. 이 과정은 보통 네 단계를 거친다.
- 수업과 발판 설정에 다른 연습
- 수행을 비디오로 촬영함
- 비디오테이프 관찰을 통한 수행에 대한 자기평가
- 전문가와 함께 하는 자기평가와 수행에 대한 논의와 분석
비디오 촬영은 수행을 그대로 기록하는 것이므로, 자기 평가는 자기 모델링의 핵심적인 부분이 된다. 자신의 수업을 비디오로 시청한다면 자신의 수업에 대해 전에는 개달을 수 없었던 미묘한 부분을 아마도 알게 될 것이다.
능력 향상에 대한 지각과 동기는 자기모델링의 주요 장점이나 실수로 가득 찬 수행은 사기를 저하시킬 우려가 있으므로 전문가의 도움이 필수적이다. 전문가는 격려와 함께 수행을 발전시킬 수 있는 제안이나 피드백을 줄 수 있다.
9. 사회인지학습이론의 논의
1) 사회인지학습이론의 강점
① 학습을 촉진시키고 행동을 변화시키는 도구로써 모델링의 중요성
② 행동주의의 몇 가지 한계점 극복 - 믿음과 기대 등과 같은 학습자의 인지가 개인의 행동에 대한 중요성을 이해할 수 있도록 도와줌(인간을 행동의 능동적인 주체자로 간주-자신의 행동을 조절하는 것을 도와줄 수 있는 다양한 기법 개발))
2) 사회인지학습이론의 제한점
① 학습자가 관찰한 행동 중에 어떤 행동에는 주의를 집중하고 그 행동을 파지하지만, 어떤 행동에는 그렇게 하지 않는 이유를 분명히 설명하지 못한다.
② 단순한 기계적 동작을 넘어서는 작문 학습과 같은 복잡한 과제에 대한 학습은 구체적으로 설명하지 못한다.
③ 복잡한 학습 환경에서 맥락 또는 사회적 상호작용이 갖는 역할을 설명할 수 없다.
☞ 모든 학습이론이 완전하지 않으며, 각각의 이론은 학습의 어떤 측면은 설명할 수 있지만 다른 측면은 설명할 수 없다는 것을 알 수 있다. 이러한 이유로 교사는 학습에 대한 서로 다른 여러 관점을 이해하고 각 관점들의 장점과 한계점을 함께 이해해야 한다.
10. 교실에 적용
1) 당신의 수업에 인지적 모델링을 사용하라. 학생들을 위해서 역할 모델처럼 행동하라.
2) 학생들이 기술을 재생산하는 것을 학습할 때, 처음에는 먼저 학생들이 함게 모둠별 예제를 가지고 연습해 볼 기회를 갖게 한 후, 각자 연습해 볼 기회를 주어라.
3) 모델링의 효과성을 위해 대리강화를 사용하라.
4) 학생들의 자기조절행동을 촉진하라.
11. 반두라의 사회인지학습이론의 시사점
바람직한 행동에 대한 모델이 필요하다. 세 살 버릇 여든 까지 간다고 했다. 부모나 교사는 바람직한 모델이 되어야 한다. 바람직한 행동을 하면 더 강화를 받고, 바람직하지 못한 행동을 하면 처벌 받는 다는 사실을 주의시키고 학생들과 아동에게 다양한 모델을 제공하는 것이 중요하다.
이러한 사회학습이론은 인간의 행동은 보상이나 처벌의 조작결과로서 형성되는 것이 아니라, 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방한 결과로서 이루어진다는 것을 더욱 강조한다.
반두라의 사회인지론에 의하면 청소년들은 그 사회의 성인들이 말하는 대로하기보다는 성인들이 행동하는 것을 본대로 행동한다는 것이다. 따라서 반두라는 청소년기가 하나의 불연속적인 발달단계가 아닌 매일의 환경으로부터 받는 사회적 자극의 결과로 나타나는 연속적인 과정이므로 긍정적이고 현실적인 사고를 가진 성인들의 역할모델을 제공하고, 적극적인 사고로 청소년에게 멘토의 역할을 행사하는 것이 중요하고 말한다.
아동과 청소년에게 자신의 성취욕구, 학습욕구에 대하여 현실적인 기대를 제공하며, 자기 조절능력과 자기 효능감을 극대화하도록 긍정적인 학습과정을 강화하는 전략이 요구된다.
<참고문헌>
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김용래김태은 공저(2005), 교육심리학, 형설출판사
김남순(2006), 교육심리학, 교육과학사
김기석(1993), 학습과 행동, 교육과학사
나동진(1999), 교육심리학, 학지사
Anita Woolfolk 저, 김아영;백화정;정명숙 공역(2007), 박학사
Paul EggenDon Kauchank 공저(2006), 교육심리학, 학지사
Albert Bandura 저, 변창진 ; 김경린 공역(2002), 한국학술정보
인간행동과 사회환경, 사회복지사 1급 고려사회복지교육원(2009), 고려에듀케이션

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