하워드 가드너의 다중지능 이론

본문내용

신체운동지능
Bodily-Kinesthetic
Intelligence
창의적 동작
재능(crafts)
촉각적 교재
현장체험
요리, 원예
신체이완 훈련
무언극
블록쌓기
신체응답
교실극장
가상현실
체험활동
신체지도
체육교육
신체언어
수신호 사용하기
경쟁적이고 협동적인 게임
논리수학지능
Logical-Mathematical
Intelligence
수학문제
수량화와 계산
과학적 증명
과학적 사고
분류와 범주화
논리계열적 제시
코드 만들기
발견적 지도법
논리퍼즐과 게임
인지확장훈련
논리적 문제해결연습 소크라테스식 질문법
컴퓨터 프로그래밍언어
언어지능
Linguistic
Intelligence
강의
브레인스토밍
학생연설
책
낱말게임
스토리텔링
연습문제지
출판하기
즉흥연설
안내서
토론
일지쓰기
쓰기활동
나눔시간
개별 읽기
다함께 소리 맞추어 읽기 학생들 앞에서 읽기
자신의 말 녹음하기 언어적 사실 기억하기
워드프로세서 사용하기 대집단 토의와 소집단 토의
공간지능
Spatial
Intelligence
표, 그래프
슬라이드
3차원 구조세트
색깔 신호
다이어그램
영화
미술감상
망원경, 현미경
지도
비디오
그림은유
시지각 활동
시각화
시각퍼즐
창의적 공상
그래픽 심벌
사진
미로
시각예술
그림 감상
생각 묘사하기 컴퓨터 그래픽 소프트웨어 시각적 사고 연습
인간친화지능
Interpersonal
Intelligence
협동집단
도제제도
갈등중재
시뮬fp이션
또래 가르치기
학습동아리
보드게임
인간조각
지역사회 활동
학습활동의 일환으로서 파티나 사회적 모임 연령 간 개인지도
집단 브레인스토밍 수업 상호작용적 소프트웨어
자기성찰지능
Intrapersonal
Intelligence
독립적 학습
흥미센터
개별 프로젝트
개별 접촉
개별 게임
시간 선택
사적인 공간
숙제 선택
1분 반성시간
자기존중활동
감정어린 순간 경험하기 자기교수의 프로그램 교수법
영감적/ 동기적 교육과정의 경험 일지쓰기 목표결정 시간
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새로운 평가방식의 제안
1. 시험보다 평가를 강조한다.
- 교육목표, 이를 성취하기 위한 수단, 목표의 달성, 목표나 과정의 평가 및 조정은 교육자와 학생의 임무다.
- 평가는 개인의 능력과 잠재력을 파악하여 개인과 사회에 그 정보를 제공하기 위한 것이다.
- 시험과 달리 평가는 일상에서 정보를 도출하며, 중립적이고 탈맥락적인 환경에서 실시되는 형식적인 검사를 꺼린다.
- 정기적이고 체계적이며 유용한 평가를 가능하게 하는 방법과 도구를 고안해야 한다.
2. 간단하고 자연스러우며 신뢰성 있는 계획에 바탕을 둔 평가
- 자연스러운 학습 환경의 일부로 편입되어야 한다. 가능한 학습 상황에 자연스럽게 연계되어 ‘수시로’ 이루어져야 한다.
- 평가가 점차 교육과정의 일부로 자리 잡게 되면, 더 이상 평가를 교실활동과 분리시킬 필요는 없다.
3. 생태학적인 타당성
- 지능검사와 학업적성검사는 졸업 이후의 성취도를 예측해주지 못하기 때문에 타당성에 문제가 있다.
- 개개인의 실제 작업환경과 유사한 상황에서 평가한다면 성취도는 더욱 정화하게 예측될 것이다.
4. 편파적이지 않은 공정한 검사도구
- 대부분의 검사 도구는 언어지능과 논리수학지능이라는 오직 두 가지 종류의 지능에 편중되어 있다.
- 다양한 지능이 활용되는 일상적인 행위를 통한 평가는 심리검사실이나 시험장에서 실시될 필요가 없다.
5. 다양한 평가도구 사용하기
- 아동용 웨슬러 지능 검사와 같은 단일 검사의 종합점수를 만능으로 생각하는 풍토는 바뀌어야 한다.
- IQ를 평가의 한 가지 요소로 참작하는 것에는 반대하지 않는다.
- 다만 아동의 작품, 목표와 열의, 평가 기간 중 다른 아이들과 만든 작품 등 다른 요소도 평가에 반영하자는 것이다.
6. 개인차, 발달 단계, 전문성에 민감해지기
- 교사와 평가자들에게도 개인차의 중요성을 주지시켜야 한다. 평가자들은 개인차를 인식하고 있어야 한다.
- 개인차에 대한 민감성은 교사가 갖추어야 할 역량으로 평가뿐만 아니라 수업에도 활용되어야 한다.
7. 내적 흥미와 동기를 자극하는 학습 자료 활용하기
- 형식적 검사의 문제점 중 하나는 아이들의 흥미를 전혀 유발하지 못하는 자료를 활용한다는 점이다.
- 학생들이 문제, 프로젝트, 작업에 성실하게 참여하는 동안 평가가 이루어져야 하고, 이때 학생들이 흥미와 동기를 잃지 말아야 한다.
8. 학생에게 유용한 평가
- 평가는 기본적으로 학생들에게 도움을 주어야 한다.
- 평가자들은 학생들에게 즉각적으로 도움이 되는 피드백을 제공해야 한다.
- 학생들의 강점 영역과 약점 영역을 확인해주고, 어떤 공부를 해야 할지 알려주고, 어떤 습관을 가져야 할지 제안하고, 다음 평가가 어떤 방식으로 진행될지 보여주어야 한다.
- 특히, 피드백은 구체적인 제안을 담고 있어야 하고, 다른 학생들과의 비교 없이 그 학생이 지닌 상대적 강점을 제시해야 한다.
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다중지능 이론의 미래
1. 다중지능의 확인과 기술
- 다양한 유전자와 유전자 복합체의 역할을 알게 된다면 그 관점에서 인간의 능력도 설명할 수 있을 것이다. 유전학적 연구는 한 개인이 특정 지능에서 보이는 강점이 특정 유전자나 유전자 복합체에서 유래된 것임을 밝혀낼 것이다.
- 인간에게 실험을 실시할 수는 없지만 대신 지면과 컴퓨터 시abf레이션을 활용하여 다양한 지적 능력을 모형화하는 것이 가능하고, 그러한 모형을 통해 어떤 과제가 하나의 메커니즘으로 수행되는지, 여러 메커니즘이 결합되어 수행되는지, 새로운 메커니즘으로 수행되는지를 결정 할 수 있다. 그러한 시뮬레이션은 마음의 조직화에 대한 또 다른 중요한 관점을 제공해 줄 것이다.
2. 지능 계발과 교육
- 컴퓨터를 활용한 연구와 생물학은 인간 지능의 정의와 모형화를 제한하지는 않을 것이다. 그들은 다양한 방식으로 지능의 정의와 모형을 확대할 것이다. 또한 컴퓨터는 시공간 속을 탐험할 수 있게 하는 등 교실에서 행하기에는 너무 어렵거나 비용이 많이 드는 경험을 가능한 것으로 바꾸어준다.

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