H.Gardner의 다중지능 이론이교육에 주는 시사점 연구

소개글

H.Gardner의 다중지능 이론이교육에 주는 시사점 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적

Ⅱ. 이론적 배경
1. 다중지능
2. 선행연구 고찰

Ⅲ. 수업에의 적용
1. 다중지능 이론 기반 수업활동
2. 대표적 적용사례

Ⅳ. 요약 및 결론
1. 요약
2. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

변화를 가져왔다고 할 수 있다. 기존의 교육과정에서는 아동의 능력을 학습한 내용을 얼마나 잘 기억하고 있는가에 대한 결과 중심의 학업성취 관점 면에서 아동을 평가해 왔지만, MI 이론 중심 통합교육과정 적용 학습 학습은 어떠한 지능적 측면에선 다소 떨어진다 하더라도 개별 아동이 가지고 있는 우수한 지능을 그 아동의 능력으로 평가하기 때문에 학교교육이 아동을 능력별로 차별하고 선발, 배치하는 주요 기능을 담당하는 곳이 아니라 아동 개개인의 능력을 개발하고 지지해주는 학교교육으로 변모해갈 수 있는 방향을 제시하였다고 본다.
셋째, MI 이론 중심 통합교육과정 적용 학습 학습은 프로젝트 활동이 아동들의 능력을 신장계발하는데 도움이 되는 아주 중요한 수업활동으로 강조된다. 아동에게 친숙한 주제, 원하는 주제를 갖고 스스로 문제를 해결하면서 아동 자신이 스스로 학습하는 자기 주도적 학습능력이 신장시키게 되었다고 본다.
넷째, MI 이론 중심 통합교육과정 적용 학습 학습은 지적교육에만 편중되어 왔던 우리 학교교육의 반성과 함께 인간의 정의적인 측면을 개발, 향상시킬 수 있는 바람직한 방향을 제시하였다고 본다. 더욱이 MI 이론의 관점에 근거해 지적교육을 밑바탕으로 한 뛰어나다는 것, 창의적이라는 것, 성공한다는 것, 잠재력을 계발한다는 것에 대한 우리의 전통적 입장을 수정해야 할 필요가 있다. 이제 학교는 지적정의적 측면에 기초한 다양한 학습경험들을 균형 잡힌 교육과정의 관점에서 제공하는 것이 필요하다.
교육대학교를 다니면서 배운 많은 이론 들 중에서 가장 관심이 가는 이론이 바로 이번 연구의 핵심인 다중지능 이론이다. 처음에 다중지능 이론을 접하게 되었을 때는 현재 교육현장에서의 문제점을 해결할 수 있는 좋은 이론이라는 생각이 들었고 그것이 이번 연구를 하게 된 가장 큰 동기였다. 물론 다중지능이론이 완벽한 이론이라고는 말 할 수 없기에 몇 가지 비판을 받고 있는 것이 사실이다. 하지만 수업효과를 높이고 학습에서의 실패를 감소시키는 수업방법을 시사하고 있음은 분명하다. 즉 학생 개개인의 지능을 파악하여 이에 맞게 수업내용을 제시하는 것이 수업에서 효과적이라는 주장에는 이론의 여지가 없다. 그러나 다중지능 이론의 가장 큰 걸림돌은 다중지능 이론이 학교 현장에서 효율적으로 실행되기에는 아직까지 현실적인 문제가 많다는 점이다. 교육과정적인 측면이나, 평가, 사회의 인식 같은 문제들은 차치하더라도 그 동안 초등학교현장에서 교육실습을 통해서 느낀 것은 교사가 다중지능 이론을 적용하기에는 학급당 학생 수가 많고 학생들 개개인의 우수한 지능을 발견하는 것이 현실적으로 쉽지 않으며 각 교과별로 서로 다른 지능의 표현 형태로 학습할 내용을 재구성하여 제시하는 것이 교사 입장에서 결코 수월하지 않다는 점이다. 내용을 재구성하여 제시하기 위해서는 교사의 창의적인 사고가 필요한데, 창의적인 사고를 위해서는 교사가 평상시에 많은 시간을 투자한 성실한 배움의 자세가 필요하다. 이와 같은 상황에서 살펴 볼 때, 교육과정의 측면이나 사회적 측면이 다중지능이론에 적합하게 개혁이 된다 하더라도 현실적으로 성공적인 다중지능 이론의 적용은 교사의 노력과 능력이 없이는 불가능 하다는 것이다. 현재의 많은 교사들은 전통적인 수업방식에 익숙해져 있고, 그것에 맞게 교육을 받아왔고 익혀왔다. 이런 상황에서 기존의 교사나 곧 교사가 되는 예비교사인 나 같은 사람이 수업에 다중지능 이론을 적용 한다하더라도 실패할 확률은 매우 높다. 다중지능 이론을 통해 수업에서의 효과를 얻으려면 많은 시간의 노력과 도전이 필요할 것 이다. 하지만 몇 번의 실패가 거듭되더라도 다중지능 이론이 분명 우리의 교육현장에 필요한 이론이란 것은 이번 연구를 통해서 다시 한 번 알 수 있었다. 교육과 학교의 주인공은 교사가 아닌 학생이기에 개개인의 학생들의 꿈을 실현해주기 위해서라도 다중지능 이론의 연구와 시도는 계속 되어야 할 것이다.
참고문헌
T. Armstrong, 강영심, 전윤식 역(1999). 복합지능과 교육. 서울 : 중앙적성출판사.
김명희, 김영천(1999). 다중지능 이론: 그 기본 전제와 시사점. 교육과정연 구. 299-330.
H. Gardner, 김명희 역(1999). 다중지능: 이론과 실제. 서울: 양서원.
김현진(1998). 다중지능 측정도구의 타당화 연구. 석사학위논문. 서울대학교 대학원.
나동진(1999). 교육심리학 (인지적 접근). 서울: 학지사.
문용린(1999). 다중지능이론의 교육적 의미와 학교에서의 활용방안 연구. 현 장교육 탐구보고 99-3.
손승현(1998). 다중지능이론에 기초한 수업활동이 초등학교 학생의 학업 성취 도에 미치는 효과. 석사학위논문. 한양대학교 대학원.
심우엽(1997). 다중지능 이론과 학교교육의 개선에 관한 연구. 교육학연구. 83-96.
H. Gardner, 이경희 역(1996). 마음의 틀. 서울: 문음사.
이영만(1997). 중다지능이론과 초등학교 통합 단원 구성. 초등교육연구. 157-184.
왕경순(1998). 다중지능에 기초한 프로젝트 활동이 초등학교 아동의 과학 학업 성취 도 및 문제 해결에 미치는 영향. 석사학위논문. 부산교육대학교.
정종진(2001). 다중지능 사정에 대한 고찰. 석사학위논문. 대구교육대학교.
정태희(1998). 교육에서의 질적연구: 다중지능 교실의 아이들. 서울: 교육과학사.
정태희(1998). 다중지능 이론에 기초한 수업 활동 개발 및 효과 분석. 박사학위논문. 한양대학교 대학원.
최유현(1999). 다지능 이론의 탐색과 교육적 적용. 한국교육개발원.
한국교육대학교 교과 교육공동 연구소(1998). 다중지능에 기초한 열린교육의 수행평가 에 관한 연구. 서울: 한국교육대학교
현동걸(1999). 다중지능이론에 근거한 창의력 신장을 위한 과학 공작 학습 프로그램 개 발을 위한 연구. 초등교육연구. 61-83.
Shearer. & C. Jones(1994). Perceived Intelligences (HAPI) A Measure of Howard Gardners Theory of Multiple Intelligences. Ohio: S. N.

키워드

H.Gardner의 다중지능 이론이교육에 주는 시사점 연구,   가드너,   다중지능,   이론교육,   시사점,   유아교육,   논문,   졸업논문