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소개글

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목차

Ⅰ. 다중지능교육법
1. 자녀 지능 체크해 잘하는 분야 찾아 진로 설계하기
1) 다중지능
2) 논리 지능
3) 언어 지능
4) 대인관계 지능
5) 음악 지능
6) 공간 지능
7) 자기 이해 지능
8) 신체지능
9) 자연탐구지능
2. 자녀 지능 계발
1) 논리 지능을 계발
2) 언어지능을 계발
3) 대인관계 지능
4) 자기이해지능
5) 신체 지능
6) 음악 지능
7) 공간지능
8) 자연탐구

Ⅱ. 맹아조기교육법
1. 영아기(출생후 22개월 까지)
1) 언어
2) 초기 운동근육의 발달
2. 유아기(생후 23개월부터 만3년 까지)
1) 신체
2) 감각 발달
3. 어린 맹아(3세에서 5세까지)
1) 언어
2) 발달한 근육운동 발달

Ⅲ. 멀티미디어교육법

Ⅳ. 사회교육법
1. 사회교육법의 정의
2. 사회교육법의 취지
1) 평생교육이념의 구현과 교육기회의 확대
2) 경제발전과 인력개발
3) 정치발전과 시민자질함양
4) 국민생활향상과 여가선용
5) 청소년의 가치와 능력개발

참고문헌

본문내용

, 함축적, 암시적, 미학적 의미가 강한 내포적 의미(connotative meaning)가 크므로 정답을 요구하는 식의 교육은 효율성을 떨어뜨린다.
그러므로 각자 영상을 인지하고 인식하는 개인차를 최대한 살릴 수 있도록 토론식 교육을 통해 다양한 해석의 스펙트럼을 경험하게 하는 것 자체가 중요하다. 이를 위해서는 학생들이 자유롭게 자신의 의견을 말할 수 있도록 질문 자체가 생각이 아니라 느낌을 개진할 수 있는 형식을 취해야 한다.
예를 들자면 다음의 영상을 보고 여러분들이 인상 깊게 느낀 3장면은 무엇이며, 왜 그 장면들이 인상 깊었는지 토론해 보십시오라는 식으로 포괄적 질문으로 정답을 말해야 하는 강박관념을 풀어주어야 한다. 이러한 질문은 5명 정도를 한 조로 하는 조별 토론을 통해 의견 교환을 유도해 낸다. 조별 발표는 같은 영상물을 보고 해석하는 데 커다란 공통점이 있으면서도, 차이를 나타내는 의견들이 종 모양의 분포 곡선을 그린다는 사실을 나타낸다. 선생은 학생들의 토론 결과를 다시금 주제에 따라 분류를 하고 그들 사이의 상관관계를 살필 수 있도록 유도함으로서 분석과 논리성 부여를 자발적으로 계발시켜갈 수 있다. 과목에 따라서 선생님들은 다양한 질문을 준비해야 하고 질문에 따른 예상되는 토론 결과와 예상치 못한 토론 내용에 대한 연구가 있어야 할 것이다. 현재 이와 같은 영상 교재가 대단히 부족하고, 강의안이 없으므로 교육에 한계를 느낄 수 있다. 그러나 내용에 따라 기존 영상물 중 비디오나 텔레비젼 프로그램, 애니메이션, 뮤직 비디오, 컴퓨터 게임, 만화, 인터넷 서핑을 활용할 수 있을 것이다. 앞으로 선생님들이 이러한 매체를 통해 전달되는 내용의 교재화에 대한 연구가 필요하다.
Ⅳ. 사회교육법
1. 사회교육법의 정의
사회교육을 보다 효율적이고 능률적으로 실시하기 위한 국가의 기본방향 즉 사회교육 프로그램개발의 방향을 제시하며, 국가의 교육목표달성을 위하여 설정해놓은 사회교육에 관한 국가의 기본방향이라고 할 수 있는 사회교육법은 국민에게 어떠한 교육을 실시하여야 할 것인지의 교육과정, 사회교육을 담당할 교육기관, 사회교육을 담당할 수 있는 교육자, 이를 조정·통제 할 수 있는 행정조직 등 교육에 수반되는 모든 사항을 규정하고 있다. 사회교육의 제도가 법제화 된 것은 일제시대부터인데 1913년에 제정된 조선총독부인 사설학술강습회에 관한 건 등이 그 일례라고 할 수 있다. 그러나 그 법률은 사회교육적 활동으로 애국애족 운동을 당시의 인사를 규제하고 통제하기 위한 것이었다. 그 후 우리나라의 사회교육제도는 각 부처별로 개별 법령에 의해 독자적으로 실시되었는데 1960년대부터 학교 및 농촌교육, 재건국민운동 및 지역사회개발사업 등이 정부의 노력에 의하여 전국에 보급된바 있으며, 1960년대 후반부터 1970년대에 이르기 까지는 공무원교육, 산업체 사내교육, 직업훈련, 농촌지역의 사회교육(새마을 교육) 등이 새로운 법령근거를 가지고 대규모적인 사회교육활동으로 전개되어 왔다.
대한민국 정부가 수립되면서 몇 차례 헌법이 개정되고 이에 따라 법률과 행정조직 제도가 바뀌어 왔지만 사회교육에 관한 제도가 협의에서나마 체제를 갖춘 것은 1980년대에 와서라고 볼 수 있다. 물론종래의 교육법에서 공민학교, 기술학교와 같은 준학교형태의 사회교육이나 사설강습소에 관한 법률이나 도서관법 등이 따로 있어 사회교육과 관련된 교육부 사회교육행정이 있었으며, 또 타부처와 관련된 사회교육제도 즉, 농촌진흥법, 직업훈련기본법 등이 관련부처의 행정 및 제도의 틀을 마련해 주었으나, 교육행정고유의 사회교육제도라는 점에서 다루어 진 것은 아니었기 때문에, 비록 그 내용이 사회교육에 포함된다 하더라도 교육부 행정제도와는 무관하게 다루어졌던 것이다.
제 5공화국의 기초가 된 새 헌법이 1980년 10월에 공포되면서 헌법제 29조 5항에 국가는 평생교육을 진흥하여야 한다.라는 국가의 사회교육진흥 의무조항이 규정됨에 따라서 우리나라의 사회교육은 처음으로 확고한 법적기반을 확립하기에 이르렀다. 또한 동조 6항의 학교교육 및 평생교육을 포함한 교육제도와 그 운영, 교육재정 및 교원의 지위에 관한 기본적인 사항을 법률로 정한다라는 규정은 사회교육의 진흥을 위한 구체적인 법적기초 마련의 근거를 제시하였다. 1982년에는 사회교육의 핵심이 되는 사회교육법이 제정, 공포되었으며, 1983년에는 동법시행령과 시행세칙이 마련되었다.
2. 사회교육법의 취지
1) 평생교육이념의 구현과 교육기회의 확대
헌법의 평생교육진흥을 실현하고 사회교육을 종합 재편성하여 사회교육화, 교육의 사회화를 이루는데 있으며, 계속교육과 순환교육의 기회를 확대하는데 있다.
2) 경제발전과 인력개발
경제발전추진에 따른 부작용인 사회문제 해결을 위한 국민정신교육과 청소년 및 성인들의 잠재적인 소질과 능력을 개발하여 새로운 지식과 기술을 습득하게 하여 국가발전에 이바지 하는데 있다.
3) 정치발전과 시민자질함양
개인의 성장 및 국가발전과 정치사회발전은 균형을 이루어야 하며, 정치사회발전은 인간적, 시민적 자질과 직결된다. 따라서 어려서부터 가정과 학교와 지역사회생활을 통해서 실제적인 훈련을 할 수 있는 사회교육의 제도화가 필요하다.
4) 국민생활향상과 여가선용
복잡해져가는 사회구조속에서 국민생활중심을 상실하지 않고 건강을 유지하고 자기능력과 소질을 개발할 수 있는 사회교육프로그램이 개인의 행복과 국가의 번영을 위해서 필요하다.
5) 청소년의 가치와 능력개발
학교외 청소년의 직업훈련기회의 확대, 청소년의 건전한 여가선용의 시설과 계속성장의 기회를 제공하여주는 사회교육의 시설과 프로그램개발에 중점을 두었다.
참고문헌
ⅰ. 김현석, 사회과 통합 교과 교육론, 형설출판사, 1999
ⅱ. 김영옥·이은화, 유아사회교육, 양서원, 2000
ⅲ. 고광일, 한국의 보육정책과 아동복지에 관한 연구, 한양대학교 행정대학원 석사학위논문
ⅳ. 이경영, 유아를 위한 사회교육, 교육 과학사, 1998
ⅴ. 이순형 외, 보육학개론, 서울 : 학지사, 2005
ⅵ. 조성연·이정희·최희영·심미경·황혜정·나종혜, 아동발달의 이해, 신정, p.312~316, 2005

키워드

다중지능교육법,   맹아조기교육법,   멀티미디어교육법,   사회교육법,   교육법