[특수아교육]장애아동의 통합교육에 대하여

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의 의의
2. 통합교육의 의미
3. 장애학생의 학습상의 특성
1) 주의-단기기억기능의 결함
2) 언어매개기능의 결함
3) 동기형성 및 강화
4. 통합교육의 전제조건
1) 장애아동의 준비
2) 일반아동의 태도
3) 교사의 태도
4) 부모의 태도
5. 통합교육의 구체적 실천방법
1) 통합교육의 조건
2) 통합교육활동의 구체적 방법
(1) 학생중심교육
(2) 협력학습의 응용
(3) 협력교수체제
6. 통합교육의 효과
1) 장애아동에 주는 효과
2) 일반아동에게 주는 긍정적 효과
7. 통합교육의 과제
8. 통합교육의 효율적인 운영을 위한 과제
1) 통합교육에서의 교수-학습면
2) 학교조직의 협력
3) 교사훈련
4) 통합교육의 제도적 뒷받침
5) 특수학급의 개방
6) 부모 참여 및 역할

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

CAI 프로그램의 개발, 보급하여 자료의 공동활동 및 프로그램의 공동개발 등 정보 고속 통신망의 구축으로 정보의 교류가 원활하게 될 수 있도록 해야 할 것이다.
5) 사회 인식의 변화 선도
지금까지 사회의 인식은 특수교육을 특정집단, 특정 세계로 보는 시각이 많았다. 하지만 세계 장애인의 해, 장애자 올림픽, 장애학생 전국 체전 등의 각종 장애자 권익보장 및 홍보성 활동으로 일반인들의 장애자 관에 많은 변호를 가져왔지만 아직까지 특수교육을 적극 지지하고 후원할 수 있는 장애자 수용단계가지 이르지 못하고 있다.
특히 의식의 변화는 성인이 될수록 어렵개 때문에 부모의 동의를 구하여 조기교육단계 부터 비장애아의 장애아 이해와 수용태도를 촉진시킬 수 있는 교육환경의 조성과 체계적인 접근 노력이 필요하다.
8. 통합교육의 효율적인 운영을 위한 과제
1) 통합교육에서의 교수-학습면
통합교육에서는 특수교사와 일반교사의 협력 하에 장애학생과 비장애학생이 언제나 같은 교육과정 내용을 적용하여 함께 수업하는 것과, 장소와는 무관하게 때로는 학생 개인에 따른 별개의 교육과정을 적용하여 수업을 실시하는 것을 함께 하는 차원으로 나누어 생각할 수 있다. 보다 구체적인 내용은 다음과 같다.
- 장애 학생과 비장애 학생이 통합된 일반학급에서의 수업에서는 되도록 특수교사와 일반교사의 동등한 자격의 협력교수가 이루어지게 한다. 거기서 특수교사와 일반교사는 특정학생을 구별하여 가르치지 않는다.
- 학생들의 활동은 열린 수업 위주의 협력학습, 동료교수 등 다양한 수업형태의 적용 속에서 이루어지도록 한다.
- 통합 수업시 교육과정은 장애학생에게도 비장애 학생의 교육내용 경험을 되도록 적용하게 한다는 원칙 하에, 장애학생의 수준에 적합한 활동내용을 구안하여 제공한다. 따라서 프로젝트 지향적인 교육과정이 필요하다.
- 때로는 장애학생의 특수 교육적인 서비스를 철저히 고려한다.
- 통합수업 시간에 장애학생의 수행성을 촉진시킬 수 있도록 일반교사와 특수교사의 보이지 않는 구조화된 활동내용이 있어야 한다.
2) 학교조직의 협력
일반학급에서 통합수업의 효율성을 높이기 위하여 학교행정은 통합수업의 협력교수 체제의 확립이라고 할 수 있다. 그것이 효율적으로 이루어지게 하기 위하여 다음과 같은 방안을 들 수 있다.
- 원적학급을 되도록 소수의 학급이 되게 조정한다. 우리의 현실에서는 특수교사가 일반학교에 많아야 보통 2-3명이다. 원적학급이 많을수록 2명의 특수교사와 원적교사의 협력에 무리가 따른다.
3) 교사훈련
통합교육을 위한 교사의 훈련은 일반교사, 특수교사 모두에게 통합교육에 대한 철학적 기초 및 교수-학습 방안, 그리고 교육과정 내용구성 및 운영에 관한 훈련이 있어야 하고 특수교사에게는 일반교육과정과 일반학생의 발달 및 심리 등을, 일반교사에게는 특수교육 및 장애학생의 발달 및 심리와 같은 내용이 부가적으로 연수되어야 한다.
4) 통합교육의 제도적 뒷받침
- 통합교육의 운영에 대한 구체적인 내용이 법적으로 규정될 필요가 있다.
- 일반교사가 자신의 학급에 장애학생을 받아들일 수 있는 지원방안을 강구한다.
5) 특수학급의 개방
일반학생에게도 특수학급을 개방하여 학습공간과 학습자료를 이용할 수 있게 한다. 그것을 통하여,
- 일반학생과 특수교사, 그리고 장애학생과 비장애학생의 상호교류가 많아지고,
- 특수학급에 대한 막연한 부정적 시각이 없어지며,
- 장애학생에 대한 편견이나 명칭부침에 심리적인 둔화가 일어나며,
- 학생들에게 보다 다양한 학습환경을 제공할 수 있다.
6) 부모 참여 및 역할
장애-혹은 비장애 자녀를 둔 부모는 통합교육 현장에서 다음과 같은 역할을 할 수 있다.
- 수업의 보조자로서
- 자료제작자로서
- 학생들의 행동 및 생활 지도자로서
- 장애학생과 비장애 학생간의 갈등 중재자로서
- 통합교육 프로그램 운영지원자로서의 역할을 할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
장애유아들이 그들의 자리를 사회 속에서 찾기 위해서는 조기통합이 반드시 이루어져야 하며 교육목적이나 교육내용 뿐 아니라 그들의 요구에 적합하도록 교육방법을 수정해야 할 것이다. 또한 유아들의 모든 개별적 특수성을 중점적으로 고려하는 새로운 교육방법의 시행을 위해서 학교제도는 미래의 교육학적 구상에 걸맞게 달라져야 한다. 우선적으로는 분리교육에서 벗어나 통합된 형태로 각 개인 유아에게 적합한 방향으로 재구성,운영된 교육을 시행해야 할 것이며, 이는 초등학교 입학 이전에 시작되어야 할 것이다.
아울러 장애아 통합에 관한 사회적 인식을 높이기 위한 국가적 차원 및 지방정부 차원의 조치가 적절히 간구되어야 할 것이다. 이는 장애를 이상(異常)현상으로 보는 국민적 편견을 불식하고 장애아들의 권리를 보호하며 함께 어우러져 살아가는 미래 선진 복지 국가의 이상(理想)을 실현하는 첫 걸음이다. 이제 우리는 다양한 사회적 조건 속에서 어떻게 통합교육이 실시될 수 있을 것인가를 신중하게 고려해야 할 시기라고 생각한다. 장애라는 삶의 운명을 평생가지고 살아가게 될 아이들을 이 사회 속에서 당당한 구성원으로서 자기의 역할을 수행해가며 인간다운 삶을 가능하게 할 수 있도록 보호하고 교육하는 것이야말로 우리 인류가 해야 할 가장 아름다운 과제일 것이다.
참고문헌
백운학, 1984, 세계의 특수교육, 영남대출판부.
김정권, 1997, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 특수교육.
국립특수교육원, 1996, 현장특수교육(미국의 특수교육 동향).
교육정책 분야별 통계 자료집,2006 /교육인적자원부 ;한국교육개발원
김용주 (1988), "장애아 통합교육에 대한 부모 밑 교사의 태도 조사연구", 단국대학교 교육대학원 석사학위 청구 논문
김윤옥 (1994), "장애아동 포함보육에 대한 보육교사의 태도", 특수교육학회지, 제15집, 제2호
박승희, "통합교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립", 이화여자대학교 특수교육학과 편, 이화특수교육 학술대회 발표논문집 - 통합교육의 현황 및 과제, 1996 : 31-55.
김정현 장애유아 일반 유치원 통합과 통합의 방해 요인에 대한 특수교사와 일반교사의 인식 조사. 미간행, 석사학위청구논문, 서울: 이화여자대학교 교육대학원.

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