학습자의 개인차

목차

1. 언어와 꼬리표붙이기

2. 지능의개인차

3. 능력차와 교수활동

4. 창의성, 우수아,재능ㅇ아

5. 인지양식과 학습양식

6. 법령의 변화, 통합교육, 합반교육

7. 주된 문제들과 가벼운 장애

8. 흔치않은 문제들과 심각한 장애

본문내용

사소통가능, 지체장애가 있을 수 있다.
개인적 필요를 스스로 돌볼 수도 있다. 의사소통을 배울 수 있다.
직장과 주거환경에서 감독하에 기능할 수 있다.
최중도(최고도) 정신지체
IQ 25미만
반응이 별로 없다. 복합장애가 흔히 있다.
운동발달이 느리다. 기초적 자조기술을 배울 수 있다.
약간의 의사소통을 할수 있다. 기초적 필요를 돌볼수 있다.
< 요구되는 지원의 강도에 따른 정신지체의 분류 >
분류
지원의 강도
간헐적 지원
필요한 때에 기초한 지원, 간헐적 성격으로 특징되며 개인은 항상 지원을 필요로 하지 않거나, 인생에서 전이시기 동안 단기간의 지원이 필요(예 : 직업상실, 심각한 의로적 위기)한 경우, 간헐적 지원은 고강도 혹은 저강도로 제공되어진다.
제한적 지원
일정한 시간에 걸쳐 일관적으로, 그러나 간헐적인 것이 아닌 시간제한적인 것으로 특징지워진다.(예: 시간제한적인 고용훈련, 혹은 학교에서 성인기로의 전이적 지원제공)
확장적 지원
적어도 몇몇 환경에서(직장 또는 가정) 정규적으로 요구되는 자원으로 특징되며 시간제한적은 아니다 (예: 장기간의 가정생활 지원)
전반적 지원
항구성과 고강도의 지원으로 환경들에 걸쳐서 제공되며 잠재적으로 삶을 유지하는 데 필요한 성격의 것으로 특징된다. 전반적 지원이란 전형적으로 확장적 또는 시간제한적 지원보다 더 많은 수의 요원과 개인에게 더 개입적일 수 있는 지원을 포함한다.
5) 정서/행동장애
①한국 특수교육진흥법에서 명시하고 있는 정서장애의 정의
가. 지적, 신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도, 학습 성적이 극히 부진한 자
나. 친구나 교사들과이 대인관계에 부정적 문제를 지닌 자
다. 정상적인 환경하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자
라. 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 자
마. 학교나 개인문제에 관련된 정서적인 장애로 인하여 신체적인 통증이나 공포를 느끼는자
바. 감각적 자극에 대한 반응, 언어, 인지능력 또는 대인관계에 결함이 있는자
②미국 국립정신건강 및 특수교육협회에서 제안한 정서 및 행동장애의 정의
(ⅰ) 정서 및 행동장애는 학교생활에 있어서의 행동이나 정서적 반응이 정상 또래의 나이나 문화, 민족 내의 평균치로부터 매우 달라서 결과적으로 학업, 사회성, 직업, 성격적인 면을 모두 포함한 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치게 되는 것으로 특정지어지는 장애로서
(A) 일시적인 현상으로 나타나는 것이 아니며, 환경내의 스트레스성 사건에 대해서 예측이 가능한 반응을 보이며;
(B) 두 개의 다른 환경에서 지속적으로 나타나고 적어도 그 중 하나는 학교 생활과 관련된 환경이며; 또한
(C) 교수방법이 적절하지 못하다는 전문가의 판단이 없었음에도 불구하고 계속적인 개별화 교육ㅇ르 받아 온 경우를 말한다.
(ⅱ) 정서 및 행동장애는 기타 장애와 중복되어 나타날 수 있다.
(ⅲ) 항목(ⅰ)에서 명시한 대로 교육적인 성취에 부정적인 영향을 미치는 경우에는 정신분열증, 애정장애, 불안장애, 품행이나 적응에 문제를 보이는 아동이 포함될 수도 있다.
③정서 및 행동장애의 특성
지능 및 학업 성취 : 정서 및 행동장애아들이 보이는 중요한 특성은 낮은 학업 성적이다. 심한 아동은 기초학업기술 외에도 기본적인 자조기술(예:웅변기술,식사기술)조차도 갖추지 못할 수도 있다. 특히 많은 아동들이 학습장애를 복합적으로 보이기도 한다.
사회-정서적 특성 : 공격적으고 겉으로 드러나는 행동을 보이거나 미성숙하면서도 내부적으로 위축된 행동을 보이는 등의 다양한 사회-정서적 특성을 보인다. 가장 보편적인 문제중의 하나로 품행장애(때리기, 싸우기, 친구놀리기, 소리지르기, 반항하기, 울기, 기물파괴하기, 강탈하기 등의 행동)를 들수 있다.
사회적으로 미성숙하고 위축된 행동을 보이는 아동들은 아동기 발달에 심각한 영향을 미칠 뿐만아니라 성인이 된 후에도 정신건강상 좋지 않은 예후를 보인다.
사회화된 행동: 방화, 무단결석, 비행, 도둑질, 갱...
사회화되지 않은 행동 : 위축, 미숙, 미성숙
과다행동, 충동성, 산만함 : 과다행동은 활동의 양이 지나치게 과도하게 나타날 때 사용도는 용어로 예를 들어 만 10세의 아동이 학급 토론시간에 만2세아동과 같은 행동을 보인다면 적절한 행동으로 평가 되지는 않을 것이다. 산만함이란 과제에 대한 주의집중과 관련된 용어
충동성은 주의깊은 생각이나 목적없이 발생하는 행동으로 특징지워진다.
⇒이세가지 행동 특성이 한 아동에게서 함께 나타나는 경우 과다행동성 주의집중장애(ADHD)로 불리워지며, 주로 과제에 대한 주의를 집중함에 있어서 어려움을 보이는 아동들
자폐 : 자폐의 특성을 보면 ①사회적 상호작용의 질적 결함, ②의사소통의 질적 결함, ③제한적이고 반복적인 상동행동적 특성을 보이는 행동, 관심, 활동, ④사회적 상호작용, 사호적 의사소통을 위한 언어, 상징놀이나 상상놀이 중 한 가지 이상의 영역에서의 발달지체나 비정상적인 기능이 3세 이전에 나타남
8. 흔치 않은 문제들과 심각한 장애
1) 건강장애
사고, 질병, 선천적인 결손등으로 인해 특수 보조기구들을 필요로 하는 학생들이 있다.
(1) 뇌성마비와 다중장애
심각한 뇌의 손상 : 뇌성마비, 경련성 마비(근육의 심한 경직이나 긴장)
뇌성마비를 지닌 아동들은 부차적 결함을 갖고 있다.(뇌성마비+시각손상, 뇌성마비+언어표현문제, 뇌성마비+정신지체)
(2) 발작 질병(간질)
간질을 갖고 있는 사람은 발작을 하게 되지만, 모든 발작이 간질때문은 아니다. 고열이나 감염등의 일시적 상태도 발작을 일으킬 수 있다.
2) 농과 난청
농아인은 음성언어로 의사소통 기능을 수행하기 어려운 자로서 이는 크게 그 어려움과 정도에 따라 농과 난청으로 대별된다. 청각을 통한 언어적 정보처리가 가능한 자(보청기..)를 난청, 그것이 불가능한 자를 농으로 규정하고 있다.
구화접근법 : 독화술(입술을 보고 읽는 방법), 청각능력을 최대한 사용하여 듣는 것을 훈련하는 것
손사용접근법 : 수화와 지문자를 사용하는 것
3) 약시와 시각장애
약시는 안경이나 큰 활자의 도움이 있으면 책을 읽을 수 있다.
교육가능한 맹인 : 학습하기 위해 점자 학습자료가 필요함

키워드

다중지능,   가드너,   장애아통합교육,   정서지능,   과잉행동,   주의집중장애