상징적 상호작용론과 교육

목차

1. 개관
2. 학문적 배경
3. 상호작용의 기본개념
1) 상징적 상호작용
2) 사회적 상호작용
4. Mead의 중심사상 - 상징적 상호작용론
5. Chicago 학파와 Iowa 학파
6. 상징적 상호작용론과 교육

본문내용

집단 속에서 다른사람들과 상호작용 함으로써 자아를 형성 할 때 비로소 활성화 된다.
사람들이 사회생활에서 차지하는 지위에 따라 어떻게 자기 구실을 하는가를 관찰함으로 사회질서는 의미를 갖는다
강점
-행위의 출발점을 개인적 협동적으로 구성
-행동하는 사회구조적 조건을 변경시킬 수 있는 사회적 행위자로 개념화
-적절한 사회적 구성의 분석과 정교한 개념화
(어느 구조가 사회적 행동을 조직하고 어떤 사회구조에서 행위가 일어나는가)
약점
-사회적 구성의 분석과 개념화에 부적절
-개별적 사회적 행위에서 안정성을 다룰 수 없음
-다양한 환경에서 구성되는 사회행동을 증명하기 어려움
- 구성된 행동이 사회구조를 변경시키는 방법을 파악하기 어려움
6. 상징적 상호작용론과 교육
ㄱ. 교사의 기대
- 사람은 사물이 그 사람에게 주는 의미에 기초하여 사물이나 사람을 향해 행동한다.
- 교사들이나 다른 학교 구성원이 학생들로부터 받는 각각의 의미에 따라 그들의 행동이 달라진다.
- 학생들도 여러 구성원들로부터 받는 의미나 기대에 따라 행동한다.
ㄴ. 학급에서의 언어 관련 연구
- 플랜더스연구 : talk 를 체계적인 관찰법으로 분석하여 범주에 따라 구분, 부호화 함
- 반스 연구 : 교사들의 언어는 교사라는 역할과 밀접히 관련된 사회 순화적 기능을 가지고있다고 밝힘
- 번스타인의 연구: 하류계층의 어법과 중류계층의 어법이 가정의 사회화에 기인되었다고 생각하여 학교에서 사회 계급 관계가 어떻게 재생산되는가를 연구함
ㄷ. 기대 효과 연구
- 자기 충적적 예언 ( 긍정적- pygmalion 효과, 부정적 - Golem 효과 )

키워드

교육사회 상징적 상호작용론,   상호작용,   교육사회,   교육