보육과정 - 레지오에밀리아

소개글

보육과정 - 레지오에밀리아에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 이론적 배경

2. 레지오 학습의 원리

3. 교육 목적 및 내용

4. 레지오 교육의 특징

5. 교수 - 학습과정

6. 교사의 역할

7. 평가

8. 레지오 에밀리아의 다상징적 프로젝트 사례

9. 레지오 프로젝트의 한국 현장 적용

10.레지오를 조사하면서...

본문내용

고, 이를 중심으로 토의를 이끌 수도 있으며 새로운 흥미를 유발할 수 있다.
다. 전문가와의 면담
아동들이 프로젝트를 수행하면서 전문가와의 면담이 중요하게 작용한다. 전문가의 자문은 프로젝트의 활성화에 큰 도움을 준다. 특히 은퇴한 지역 인사들은 풍부한 경험, 지역사회와의 우호적인 관계, 시간 활용 면에서 다른 사람보다 유익하다. 전문가 역시 순환적 전개과정 속의 또 하나의 매체가 된다.
라. 서적, 백과사전, 인터넷 찾기
과제를 탐구하기 위해 개인별, 소집단별로 부모와 함께 백과사전을 찾고 인터넷을 통해 정보를 탐색한다. 오늘날 전파 속 다양한 정보의 바다에서 아동들이 학습 과제 탐구를 위해 인터넷을 어떻게 활용하고 보다 효율적으로 학습활동에 연관 지을 수 있는지 자료 목록표를 작성하여 계획적으로 운영하여야 한다.
4) 프로젝트 활동의 마무리와 평가 단계
① 어린이들의 수백만의 언어
레지오 프로젝트의 마무리 단계는 그 유명한 “어린이들의 수많은 언어”라는 제목의 전시회이다. 이 전시회를 통해 레지오 프로젝트는 다른 유아, 교사, 지역사회 등과 대화를 하고 공감대를 이루어 낸다. 이 전시회를 통해서 유아들은 그동안의 프로젝트 과정에 대해 느낌이나 관찰, 사고를 재방문하고 자기 생각을 수정하기도 하고 타인의 것과 비교하여 지식을 재구성하기도 한다. 특히 학부모들은 자녀들의 사고과정과 변화하는 모습을 느낄 수 있고 지역사회와의 새로운 연계 방안을 모색할 수도 있다. 레지오 이전의 프로젝트에서도 ‘어린이들의 수많은 언어’라는 용어를 붙이지는 않았지만 프로젝트의 마무리 단계에서는 전시회, 발표회 등을 수행하거나 보고서를 만들기도 한다. 마무리 단계에서는 그동안 만들어진 결과물들이 교실의 벽이나 전시장에 진열하거나 천장에 모빌을 만들어 달기도 한다. 교사들은 유아들의 변화에 대해 자극받고 또 다른 도전감을 가지게 된다.
② 평가
레지오 프로젝트의 평가는 화석화된 평가가 아닌 역동적 평가이다. 프로젝트 활동에 대한 각 단계별로 다음과 같이 평가기준을 설정할 수 있다.
가. 초기의 아이디어
어린이의 학습에 어떤 가능성이 있는가? 초기 토론과정은 유아들의 가설을 얼마나 잘 드러내 주는가? 다음 단계 교사의 계획은 어떠해야 하는가? 유아들의 사고는 얼마나 독창적이고 창의적인가? 이 프로젝트에 얼마나 적합한가?
나. 계획 수립
이 프로젝트는 어떠한 매체적 접근을 하면서 진행될 것인가? 필요로 하는 자원들은 얼마나 다양한가? 참여하는 활동에 대한 아동의 생각은 얼마나 분명한가? 계획은 얼마나 세부적이며 상세한가? 어떤 연구를 하리라 예상되는가? 수립된 계획은 어린이의 능력에 얼마나 부합되는가?
다. 실행 및 기록
어떻게 활동이 진전되고 있는가? 어떤 질문들이 제기되고 있는가? 상호 조정과 협력 과정을 통해서 어떤 연구가 이루어지고 있는가? 상징화 주기를 통해 심화된 사고가 얼마나 활동에 통합되고 있는가? 활동의 진보는 어떻게 기록되고 있는가?
라. 표상활동
재표상 및 재재표상의 순환적 전개가 잘 이루어지고 있는가? 재방문을 통해 주제에 대한 이해가 심화되어 가는가? 동시에 반영적 사고가 이루어지고 있는가?
마. 최종 결과물
최종 결과물은 처음의 아이디어를 얼마나 반영하고 있는가? 아이디어들이 얼마나 명확하게 제시되어 있는가? 아이디어들이 최종 결과에 얼마나 독창적이고 창의적으로 실현되어 있는가? 최종 결과물은 어린이의 사고의 발달을 얼마나 잘 반영하고 있는가?
10. 레지오를 조사하면서...
몬테소리나 발도로프, 레지오..
모두 생태 중심의 교육과정을 담은 프로그램들로써 자연친화적이며, 유아의 자발성에 기초하는 프로그램들임에 틀림이 없는 것 같다.
세 프로그램 모두 유아들 스스로가 학습할 수 있도록 하고 그 속에서 독립심과 자발심, 의지력 등을 키우며, 그 과정 속에서 일어나는 상호 작용에 의해 유아가 학습을 한다는 공통적인 특징들을 가지고 있다.
정상화를 거시적 목표로 설정한 몬테소리는 문 열고 닫기, 옷 입고 벗기 등과 같은 일상생활에서 흔히 일어날 수 있는 모든 행동이 하나의 교육이 되고, 감각교육을 실시하게 되는데, 이 같은 몬테소리는 자연과 가까운 원목으로 만든 교구가 프로그램의 핵심적 요소라 할 수 있다.
예술이 학교교육의 생명이라고 할 만큼 예술을 교육의 중심에 놓고 있는 발도로프는 변화 성장하는 인간에게서만 교육의 목적을 찾을 수 있다. 성장하는 인간의 발달과정은 곧 우주 전체의 진화과정과 깊은 관련이 있고, 변화 성장하는 인간에 대한 이해는 결국 육체, 영혼, 정신의 통합적인 발달을 뜻한다. 그래서 발도로프의 교육목적은 머리 마음 손을 통한 전인적 인간교육을 추구하고 있다.
자연친화적이며 유아의 자발성에 기초하는 공통적인 특징을 가진 반면, 각기 독특한 특징을 지니는 두 프로그램처럼 레지오 역시 레지오만의 독특한 특징을 지니고 있는데 교육과정을 미리 계획하거나 구체적인 교수안을 확정하지 않는다는 것이 그것이다. 유아들의 활동을 관찰하다가 유아들이 흥미를 느끼고 관심을 끄는 주제가 있다면 그것을 학습주제로 적극 채택하는 발현적 교육과정을 사용하며, ‘아뜰리에’라는 연구하고 실험하며 다양한 자료들을 조작하는 장소를 지닌다는 것이다. 무엇보다 큰 특징이라고 한다면 무한한 상상력과 창의력을 자극하는 1차적 표상으로 시작해 이론적 가설을 계획하는 2차적 표상, 가설을 검증하는 3차적 표상 등.. 표상활동을 통하여 반복적으로 전개되는 학습으로 인해 완전한 지식을 구축해 갈 수 있다는 것이다.
이러한 레지오는 녹음이나 사진 촬영, 비디오 촬영으로 학습하는 전 과정을 남기는 등 매체 활용을 한다는 것과 다른 프로그램들보다도 부모의 역할 또한 크다는 것도 큰 특징이라 할 수 있다.
참고 문헌
- 유승희, 성용구 공저 (2001). 초등교사를 위한 프로젝트 접근법. 서울 : 양서원.
- 이연섭, 김영주, 라정숙, 엄정례, 전경화, 한은숙, 홍은경 공저 (2004). 유아교육과정. 서울 : 교육과학사
- 김춘경, 김판희, 박성은, 신인숙, 유승구, 유승희, 유혜령, 이기연, 이미란, 이순종, 이화도, 조성자 공저 (2004). 유아교육개론. 서울 : 양서원

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레지오,   레지오에밀리아,   보육과정,   유치원,   유아교육