자유선택활동

목차

• 자유선택활동
1. 자유선택활동, 초등교육과 차별화된 유아교육
2. 자유선택활동에 대한 전통적 시각
3. 사회적 구성주의에서 본 자유선택활동
4. 포스트모던 관점에서 본 자유선택활동
5. 결론 및 제언
• 참고자료. 자유선택활동 충실하게 운영하기
• 관련논문 1. 자유선택활동시간에 나타난 유아들의 흥미
• 관련논문 2. 자유선택활동에서 유아의 선택의 의미
• 관련논문 3. 물리적 환경구성과 유아의 자유선택활동의 의미에 관한 질적 연구

• 참고문헌

본문내용

5)
Ⅰ. 연구목적
유아교육기관에서 이루어지는 자유선택활동시간의 환경이 유아를 위한 자유선택의 기 회를 준 환경인지, 자유선택활동시간의 물리적 환경이 유아에게 어떠한 의미를 주는지 비 판적인 관점에서 연구가 이루어져야 할 필요성이 있다.
Ⅱ. 자유선택활동시간의 물리적 환경에 대한 의미구성
자유선택활동시간의 환경은 유아와 성인이 함께 사회적, 정치적, 경제적 의미에 함께 참여하는 장소로 이해되어야 하며, 유아들이 자신이 원하는 선택을 효과적으로 할 수 있 도록 환경을 조성할 필요가 있고 유아를 도와줄 뿐 아니라 다른 사람을 존중하고 스스로 를 조절할 수 있는곳으로 인식하게 할 필요가 있다.
Ⅲ. 연구방법
1. 연구참여자
서울시에 소재한 공립유치원 S유치원(슬기반, 유아 31명, 교사 1명, 보조교사 1명) 의 만 4세반 1학급의 유아들을 대상으로 하였으며 대상기관은 자유선택시간이 운영되 고 있는 사회경제적 수준이 중하류층인 기관으로 평가되는 기관의 학급으로 선정하였 다.
2. 연구절차
본 연구는 예비연구와 본연구로 이루어졌으며 예비연구는 연구대상 학급의 전체적인 분위기를 파악하고 유아들의 자유선택활동에 대한 이해를 하고자 하였으며, 현장기록 에 대비한 상황의 훈련을 위해 2004년 9월 21일부터 10월 21일까지 매주 2회 실시 하였다. 본 연구는 2004년 10월 26일부터 12월 16일까지 매주 2~3회씩 38회 관찰 하였다. 매 회당 70~90분정도 자유선택활동시간에 이루어졌다.
교사와의 면담은 자유놀이 시간 운영, 주제선정근거, 교사의 역할, 유아에 대한 이해 정도 등에 대한 의견을 듣고자 면담하였다. 면담은 주로 9~10월 사이, 12월에 이루어 졌으며 공식적인 면담은 2회씩 그리고 비공식적 면담은 유아들을 관찰하고 면담하며 분석하는 과정에서 궁금한 사항이 있을 때마다 수시로 이루어졌다.
3. 자료분석 및 해석
Glesen과 Peshkin(1992)이 제시한 삼각측정법, 즉 참여관찰과 심층면담, 문서수집 의 방법을 사용하였고, 동료연구자에 의한 조언과 지적을 통해 연구자가 범할 수 있는 오류들을 줄이고자 하였다(Lincoln~Guba, 1985).
4. 자유선택활동시간의 물리적 환경의 특성
1) 교실영역 배치
슬기반의 교실환경은 언어영역, 소꿉영역, 쌓기놀이영역, 수과학영역, 음률영역, 미술영역, 조작영역, 컴퓨터영역 등 흥미영역으로 구성되어 있었다. 22평의 교실은 8개의 흥미영역과 교사 컴퓨터, 대형비디오, ‘유치원에 왔어요’ 이름표, 달력 및 날 짜를 표시하는 게시판 등의 환경으로 31명의 유아들이 활동하기에는 좁아보였고 유아들이 다른 영역으로 전이하는 과정에서 부딪히는 상황이 자주 관찰되었다. 그 리고 유아들의 출석을 확인하는 그리고 각 영역마다 놀이할 수 있는 인원수를 제한 하기 위해 놀이 가능한 인원 수만큼의 이름표를 붙일 표가 영역마다 부착되어있었 다.
2) 흥미영역간의 놀이 자료 - 쌓기영역과 소꿉영역의 고정된 놀이환경
교사가 쌓기나 소꿉영역보다 미술영역과 언어영역, 수영역에 새로운 자료를 더 제시해주는 것을 알 수 있었고, 다양한 놀잇감에 비해 양은 부족하였고 특히 쌓기 영역과 소꿉영역의 놀잇감은 기본 놀잇감으로 고정되어 있었다.
Ⅳ. 연구결과 : 물리적 환경과 유아들의 자유선택활동의 의미
1. 놀이공간 문제와 규칙지키기 - “이름표 붙이기”
유아들은 8개의 흥미영역과 그 외의 환경을 31명의 인원이 생활하는 22평의 교실공 간을 좁은 공간으로 느끼고 있었고 다른 영역으로 전이하는 과정에서 부딪히곤 하였 다. 영역 안에서도 교사가 정한 인원 수 보다 인원이 많을 경우, 이름표를 붙이고 놀 이하는지를 서로서로 감시하면서 인원을 조정해나가고 있었다.
2. 고정된 놀잇감과 제한된 놀이주제
주제가 달라졌을 때에도 이 환경은 처음에 관찰초기부터 끝날 때까지 계속 같은 환 경이었으며 새로운 교구가 더 첨가되거나 정리되지 않았다.
3. 부족한 교구 양과 또래간의 갈등
1) 놀이선택의 제한
놀이를 선택했으나 레고 블록이 부족하여 활동을 할 수가 없어 다른 영역을 선택 해야만 하거나 기다리는 시간이 길었다. 그로 인해 다른 놀이를 선택할 시간을 빼 앗기고 있었고 자유선택활동시간에 배회하는 시간이 더 많이 나타났다.
2) 부수고 빼앗기
유아들은 나름대로 주어진 물리적 환경 속에서 그들 나름대로의 놀이세계를 구축 하고 있었다. 놀잇감 부족은 힘있는 유아가 약한 유아의 놀잇감을 부수거나 빼앗아 충족을 하고 있었고, 놀이주제는 교사가 진행하고 있는 주제와 상관없이 가정에서 경험한 놀이주제로 놀이가 진행되고 있었고 매우 흥미있어 하였다. 서로 다툼이 있 을 경우에는 유아들 중 리더가 나타나 해결해주었고 그 해결은 다분히 힘이 있는 유아의 편을 드는 쪽으로 이루어졌다.
3) 다른 친구의 이름표 떼어내기 - “가득차서 한 사람 빼고 할게요”
교구가 부족한 쌓기영역과 유아들에 의해 구성되는 소꿉놀이영역에서 그 현상이 나타났는데 놀이를 선택하고 싶지만 규칙에 의해 자신이 하고 싶은 놀이를 조절해 야 하는 상황에서 어떤 유아들은 다른 친구들의 이름표를 떼는 규칙을 어기는 행동 을 하기도 하였고 그 행동을 감시하는 유아들도 나타났다.
4) 정리정돈의 문제 - “누구 가질 사람”
부족한 양의 놀잇감으로 슬기반 유아들은 굳이 정리를 하지 않고 다른 영역에 가 도 그것이 오히려 다른 친구들에게는 좋은 일을 베푸는 것으로 인식되고 있었다. 그 이유는 블록의 양이 너무 적어 정리하지 않으면 다른 유아가 충분히 구성하지 못하는 상황이기 때문이다.
참고문헌
나은숙, 양옥승(2007). 자유선택활동시간에 나타난 유아들의 흥미. 유아교육연구, 27(1),
281-304.
양옥승(2003). 자유선택활동에서 유아의 선택의 의미. 유아교육연구, 23(3), 131-152.
______(2008). 유아교육과정 탐구. 서울: 학지사.
양옥승, 나은숙(2005). 물리적 환경구성과 유아의 자유선택활동의 의미에 관한 질적 연구. 열린유아교육연구, 10(1), 21-40.
이경미(2011). 자유선택활동 충실하게 운영하기. (사)전국사립유치원연합회. 전국사립유치원 연합회 소식지 3호. 북디자인.

키워드

자유선택활동,   구성주의,   포스트모던관점,   환경구성