학교교육(공교육)의 의의와 불공정성, 학교교육(공교육)의 질, 학교교육(공교육)과 교육복지, 학교교육(공교육)과 개별화교육, 학교교육(공교육)과 특기적성교육, 학교교육(공교육)의 인식실태와 정책과제 분석

소개글

학교교육(공교육)의 의의와 불공정성, 학교교육(공교육)의 질, 학교교육(공교육)과 교육복지, 학교교육(공교육)과 개별화교육, 학교교육(공교육)과 특기적성교육, 학교교육(공교육)의 인식실태와 정책과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육(공교육)의 의의

Ⅲ. 학교교육(공교육)의 불공정성

Ⅳ. 학교교육(공교육)의 질
1. 학교교육의 질 관리에 영향을 주는 요인
1) 교육행정기관
2) 학교단위
3) 기타
2. 학교교육의 질적 수준을 결정하는 주요 교육활동

Ⅴ. 학교교육(공교육)과 교육복지

Ⅵ. 학교교육(공교육)과 개별화교육

Ⅶ. 학교교육(공교육)과 특기적성교육

Ⅷ. 학교교육(공교육)의 인식실태

Ⅸ. 향후 학교교육(공교육)의 정책 과제
1. 학교 평가 제도의 도입
2. 입학시험 제도의 변화
3. 교육과정 평가의 실시

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

학이 원하지 않는다면 사정사료로 활용하지 않아도 된다. 극단적으로 말하면 국공립대학에서는 종합생활기록부만 보고 신입생을 선발하는 것도 가능하고 종합생활기록부의 기록, 어학수학능력고사, 논술고사, 실기고사 결과를 모두 입학사저 자료로 사용할 수 있다. 물론 그 중에서 종합생활기록부 와 함께 한 두 가지 자료만 이용하여 신입생을 선발하여도 좋다. 신입생선발에서 생활종합기록부가 차지하는 비율은 엄청나게 높다. 또한 대학별, 학과별 특성을 살리도록 종합생활기록부와 대학수학능력시험에서 반여과목, 반영비율, 가중치부여, 등을 대학에서 자율적으로 결정하고 다단계선발을 할 수 있도록 허용하고 있다.
어찌됐건 1960년대 이후 지속되어 온 평준화 시책을 풀고 비록 부분적이지만 학생에게는 학교 선택권을, 학교에는 학생선발권을 허용하고 자립형 사립 고등학교에 입학시험을 치르도록 했다는 것은 획기적인 변화이다. 그와 같은 입시 제도는 중·고등학교의 교육과정 운영과 평가 방법 개선에 기여하리라는 긍정적인 측면도 있지만 염려되는 부분도 적지않다.
첫째, 종합생활기록부가 객관적으로 정확하게 기록되고 신입생 선발용 사정 자료로 합리적으로 활용될 수 있는 방안이 강구되지 않는다면 새로운 입시제도는 실시되기 곤란하다.
둘째, 종합생활기록부에는 전 교과 성적의 총점을 기준으로 산출하는 석차를 기록하지 않고 내신등급도 산출하지 않도록 되어 있으며 학년별, 교과별 성취수준과 그에 해당하는 석차 백분율만 기록하고 또한 영역별 세부사항과 학습에 대한 태도와 활동을 서술적으로 진술해야한다.
셋째, 종합생활기록부에 기록된 내용을 신입생 선발 사정자료로 이용하는 것과 직접 관계되는 문제 중에 속진제와 월반제 실시에 따른 평가전략의 불합리성이 지적되고 있다. 이와 같은 문제를 해결할 수 있는 분명하고 확실한 평가방법의 제시가 요청된다.
넷째, 자립형 사립 고등학교와 대학의 신입생 선발 방식이 다양해진 것은 환영할 만한 일이나 너무 다양해서 오히려 혼란을 야기 시킬 소지가 있다. 획일화도 문제지만 지나친 다양화도 문제이다. 입학시험 제도와 평가 방식에 대한 확실하고 구체적인 세부 방침을 결정하지 않는다면 인기 위주의 조령모개적인 개혁안이라는 비난을 받게 될 것이다.
3. 교육과정 평가의 실시
현재 현행법상으로는 교육부가 교육과정 개발 업무를 전담하도록 되어 있으나 1970년대 말부터 교육과정 연구와 개발에 관한 주요 업무는 한국교육개발원에 위탁하고 있는 실정이다. 교육 과정을 개발하는 한국교육개발원과 평가 업무를 관리하고 있는 교육 평가원이 유기적으로 협조하지 못하고 있는 실정이다.
교육부나 평가원이 주관하여 전국적으로 실시하는 교육과정 평가도 있어야 하지만 실제로 교육과정을 운영하는 학교에서 독자적으로 교육과정 운영을 평가하지 않으면 아니 된다. 교육청별로 지역사회에 알맞은 프로그램을 개발하고 평가하는 기술이 필요하다. 평가 전담 기구가 설치되면 교육과정 또는 프로그램 평가에 대한 이론과 기술을 교육청과 학교에 보급하고 지원하는 역할을 적극적으로 수행해야 할 것이다. 그리고 이제 교사들도 프로그램 개발과 평가에 관한 이론과 기술을 갖추어야만 교육 개혁에 동참 할 수 있다.
Ⅹ. 결론
우리 학교에서는 교실이 파괴되고, 학교공동체가 무너지고, 교육이 황폐화되어가고 있다. \"학교는 있어도 진정한 교육은 없고, 선생은 있어도 가르치고자 하는 의욕이 없으며, 학생은 있어도 배우고자 하는 열의가 없다\"고 하는 것이 우리 교육의 현주소이다. 더 심각하고 위험한 교육위기에 처해 있는 것이다. 세계에서 가장 높다고 하는 우리의 교육열이 학교현장에서 싸늘하게 냉각되고 있다. 교육이
나라가 망하는 법인데 우리 교육은 총체적으로 붕괴되고 있다.
학교는 교사에게 보람과 긍지를 갖게 하는 \'교육의 장\'으로, 학생에게는 꿈과 희망을 주는 \'학습의 장\'으로, 학부모에게는 자녀를 안심하고 맡길 수 있는 \'신뢰의 장\'이어야 한다. 그러나 오늘날 우리 학교는 어느 누구에게도 만족을 주지 못하는 장소로 변하고 있다. 기본적인 학교질서와 사제관계가 붕괴되고 있으며, 공동체 구성원간에 신뢰와 존경보다는 불신이 크게 자리 잡고 있어 공동체 의식이 깨어지고 있으며, 더 이상 학생들에게 꿈과 희망을 주지 못하고 있다.
지난날 우리가 역경과 고난을 극복하고 한강의 기적이라고 할 정도로 고도 경제성장을 이룩하며 선진대열에 합류할 수 있었던 것은 교육에 대한 사회적 신뢰가 있었기 때문이다. 교육에 대한 신뢰를 바탕으로 학교교육이 견실하게 운영되면서 사회가 필요로 하는 인력을 효율적으로 양성 공급했기 때문이다. 교육의 주체인 교원이 열정과 사명감을 가지고 헌신적으로 노력했기 때문이다. 한 나라가 보유한 지식과 기술의 양이 국가경쟁력을 좌우하게 될 지식 정보화 사회에서 교육의 중요성은 더욱 증대하게 될 것이다. 교육을 중시하고 교육투자를 지속적으로 확대하는 국가는 국제경쟁에서 우위를 차지하게 될 것이며, 교육을 경시하고 교육투자를 소홀히 하는 국가는 후진국으로 밀려나게 될 것이다. 우리는 중대한 선택의 기로에 서있다. 교육이 황폐하도록 이대로 방치할 것이냐 아니면 살릴 것이냐를 결정해야 한다. 교육을 방치할 경우에는 국가의 성장잠재력이 크게 줄어들어 경쟁력을 상실하게 될 것이며, 결과적으로 국제사회에서 국가적 위상이 실추될 것이다. 그러나 교육을 바로 세우고자 할 경우에는 학교교육 붕괴에 대한 종합적인 진단과 이에 대한 처방이 있어야 할 것이다.
참고문헌
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김윤옥, 포스트모던 교육의 이해와 학교교육의 재구조화, 공주대학교
김문민(1997), 개별화 교육과 수업개혁, 수업 나누어 갖기 캠페인 자료
노종희(1994), 교사, 학부모 교육체제의 질 관리, 한국교육학회
이미삼(2001), 학교붕괴현상의 실태분석을 통한 공교육 위기의 문제점 및 개선방안 연구, 서울교육과학연구원
정택희(2003), 국가차원의 교육의 질 관리 정책, 한국교육개발원 편, 2002 한국교육평론, 서울 : 한국교육개발원

키워드

학교교육,   공교육,   교육복지,   교육정책,   교육개혁