남녀혼성학급 VS 동성학급

목차

1.남녀공학의 발달.............................P.1

2.체육과 교육과정에서의 혼성학급................P.2

3.선행연구.................................P.3

4.제언.....................................P.6

·참고문헌..................................P.8

본문내용

야 할지에 대한 방향을 잡을 수 있었다. 전통적인 성역할이나 신체적 차이를 인정하고 배려하면서 남녀 학생 모두가 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 교사의 수업한경 조성이 중요하다. 교사 자신이 모델이 되어 학생들에게 성 편견을 불식시키고 수업을 통한 조건적, 보장적, 결과적 평등을 실현하여야 할 것이다. 같은 공간에서 수업만 하고 수업내용이나 평가를 분리하여 실시하는 이분법적인 수업을 지향하여야 한다. 남녀 혼성 체육수업의 필요성에 대한 연구에서는 교사의 경우 반대가 69%인 반면 학생의 경우는 찬성이 절반이 넘는 54%로 나타났다(유정애ㆍ김윤희, 2002). 이러한 결과는 수업을 설계하고 운영하는 교사가 혼성학급의 운영을 달갑게 여기지 않는다는 것을 알 수 있다. 한 시간의 수업에서 한 가지 목적을 가지고 수업을 운영하지만 다양한 수준을 설계하는 것을 동성학급 수업보다 더 많은 노력이 필요하다. 많은 교사들은 자신의 수업을 위해 노력하고 있지만 혼성학급 운영에 있어서는 ‘어쩔 수 없는 현상’으로 묵인되고 있다. 남녀 학생들이 체육수업에서 학습성취도를 높이고 진정한 사회화 형성을 위해서는 교사들의 혼성학급 수업에 대한 안일한 인식부터 변화시켜야 된다고 본다. 문제의식을 가지고 반성적 태도로 자신의 수업을 되돌아보고, 객관적인 시각으로 수업을 관찰하고, 학생들의 목소리에 관심을 가진다면 좀 더 빨리 진정한 양성평등 교육이 실현될 수 있다고 본다.
교육과정상에서 구체적인 혼성학급 수업 프로그램과 운영방법들을 개발하여, 교사들에게 문서나 연수를 통해 구체화시켜 준다면 교사들의 혼성학급에 대한 인식이 달라질 수 있을 뿐만 아니라 수업에 대한 반성을 할 수 있는 계기도 될 수 있을 것이다. 동성학급보다 혼성학급이 상대적으로 이질적인 집단임을 분명하다. 하지만 모두를 똑같이 만들기 보다는 학생들의 개인차를 인정하고 다양한 방식으로 수업을 설계하면, 학생들은 체육 교과를 통해서 남녀가 서로의 차이를 배우고 인정하면서 사회적으로 배려와 통합이라는 정의적 영역의 목표를 충족시킬 수 있으므로 진정한 의미의 전인교육이 실현된다.
남녀혼성학급 체육수업에 대한 선행연구들의 결과를 조합해보면 남녀혼성학급 수업에서 느끼는 긍정적인 요인으로는 수업의 재미, 경기관련기능의 향상, 상호 협력 이해증진 등의 수업과 관련된 내용들이었지만 불만족을 느끼는 요인으로는 체육복 탈의의 불편함, 불평등한 체육환경, 부자유성 등 수업내용과는 다소 거리가 먼 환경적인 요소가 대부분이었다. 결국 혼성수업으로 수업 내적인 부분에는 만족을 느끼지만 수업외적인 부분에서는 불만족을 표출한다는 것을 알 수 있다. 그러므로 학생들이 느끼는 만족요인을 더 높이기 위해 수업목표와 평가의 탄력적 적용과 성별에 따른 체육프로그램 등을 개발하여 수업의 질을 더 향상시키고, 체육교사들의 혼성 체육수업에 대한 인식개선과 체계적인 연수가 필요하다. 나아가 수업에서의 불만족 요인을 줄이기 위해 체육 혼성학급 수업을 위한 제반시설을 마련하여야 할 것이다.
<참고문헌>
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남녀공학의 발달,   체육혼성학급,   혼성학급,   동성학급