일본어 교재연구및지도법. 수업 학습지도안

소개글

일본어 교재연구및지도법. 수업 학습지도안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 총괄 지도계획 - 2012학년도 1학기
　1. 과목의 개관
　2. 목표
　3. 지도계획

Ⅱ. 단원 지도계획
　1. 단원명
　　대단원 : Part. 8 何がしたいですか
　　소단원 : リーディング, ライティング
　　차 시 : 2/2
　2. 단원의 학습목표
　3. 단원의 의사소통 기능
　4. 지도상의 유의점
　5. 지도 계획
　　(1) 단원 지도계획
　　(2) 본시 학습지도안
　　　단 원 명 : 何がしたいですか
　　　지도대상 : 2학년
　　　영 역 : リーディング, ライティング
　　　차 시 : 2/2 차시
　6. 확인학습
　7. 평가방법

Ⅲ. 부록
<수업 用 보조 print.>
<과제 用 print.>

본문내용

1. 誕生日に おいしい ものを たくさん 食べたいです。
2. サリバン先生の ような りっぱな 先生に なりたいです。
3. うみを 見る つもりです。
< 교사의 평가문제 >
◈ 과제 用 print. (부록2 참조)
7. 평가방법
◈ 진단평가
정해진 수업 일정 하에 고급 의사소통의 이해를 위한 진도를 나가야 하기에, 개별적인 진단평가는 실시하지 않는다. 대신에, 매 수업의 도입부에서 세 가지 이상의 전시 관련 질문을 통하여 학생들의 이해도를 짐작하는 수준으로 진단평가를 행한다.
◈ 형성평가
정의적
자신감을 가지고 의사소통을 할 수 있는가?
모둠 역할 놀이 시, 책임감을 갖고 본인의 역할을 완수하는가?
적극적이며 긍정적 마인드로 의사소통 기능에 접근하는가?
인지적
학습된 의사소통 기능의 구조(패턴)를 이해하는가?
초급 수준의 작문을 보고, 그 내용을 이해할 수 있는가?
실제적
실제 상황에서 학습된 의사소통 기능을 사용할 수 있는가?
단어와 단어의 연결을 통해 초급수준의 의사소통이 가능한가?
정의적 평가는 주로 교실에서 이루어지며, 인지적&실제적 평가는 교실 내 활동 및 외부 현장으로 구분된다.
정의적 평가는 교사의 재량에 따라 수업 중 수시로 실시한다.
인지적 평가는 교사 재량의 범주 안에 드는 교실 내 활동을 중점적으로 평가하며, 외부 현장의 평가는 매 수업마다 제시되는 과제 用 print.를 통해 대체한다. 이때, 과제 用 print.는 형성평가의 중요 척도로 활용하여 교실 내 활동과 함께 집계된다.
실제적 평가는 교실 내 모둠활동을 통하여 중점적으로 평가한다.
◈ 총괄평가
1학기 기말고사에서 평가함
Ⅲ. 부록
<수업 用 보조 print.>
1. ます형 만들기
◈ 1그룹 동사 : 사전형의 말음 ‘-u’를 '-i'로 바꾸고 ‘~ます’를 붙인다.
いく → いきます (가다 → 갑니다) 　 のむ → のみます (마시다 → 마십니다)
きく → ききます (듣다 → 듣습니다) 　ある → あります (있다 → 있습니다)　
◈ 2그룹 동사 : 사전형에서 ‘る’를 빼고 ‘~ます’를 붙인다.
みる → みます (보다 → 봅니다) 　おきる → おきます (일어나다 → 일어납니다)
たべる → たべます (먹다 → 먹습니다) 　いる → います (있다 → 있습니다)
◈ 3그룹 동사 : くる → きます (오다 → 옵니다) 　する → します (하다 → 합니다)
2. たい형 만들기
◈ 1그룹 동사 : 사전형의 말음 ‘-u’를 '-i'로 바꾸고 ‘~たい’를 붙인다.
いく → いきたい (가다 → 가고 싶다) 　 のむ → のみたい (마시다 → 마시고 싶다)
◈ 2그룹 동사 : 사전형에서 ‘る’를 빼고 ‘~ます’를 붙인다.
みる → みたい (보다 → 보고 싶다) 　たべる → たべたい (먹다 → 먹고 싶다)
◈ 3그룹 동사 : くる → きたい (오다 → 오고 싶다) 　する → したい (하다 → 하고 싶다)
※ たい형은 동사의 ます형에서 ます의 자리에 たい가 들어가면 만들어진다.
3. つもり 사용하기
단어!! check!!
テニス(てにす) → 테니스
ほん → 책
よむ → 읽다
べんきょう → 공부
☞ つもり의 앞에는 동사의 사전형(동사원형)이 접속한다.
ex) テニスをするつもりです。　　　ほんをよむつもりです。　　
べんきょうするつもりです。
4. p123 문제 4번 설명
P123 문제 4번 단어!! check!!
鈴木(すずき) 스즈키(이름)
月曜日(げつようび) 월요일
こうえん 공원
けど ~데, ~지만
いっしょに 함께
火曜日(かようび) 화요일
金曜日(きんようび) 수요일
いいですが 괜찮습니까. 좋습니다.
しましょう 합시다.
두 개의 달력을 보면, 스즈키의 경우 월(1일), 수(3일),
토(6일)에 일정이 잡혀져 있고, 나래의 경우 화(2일), 목(4일)
일(7일)에 일정이 잡혀져 있음을 알 수 있다.
이를 토대로 본문의 내용을 살펴보면, 두 사람이 공원에서
만날 일정을 맞추는 상황으로, 금요일(5일) 만나기로
약속을 하는 과정을 알 수 있다.
본문의 내용 중, B가 월요일은 시간이 없으며, 화요일
혹은 금요일이 괜찮다는 대목에서 B가 스즈키의 대사임을
알 수 있다.
따라서, 두 사람이 공원에 가기로 한 날은 5일이므로
정답은 ⑤번이다.
30
<과제 用 print.>
◈ 2학년 ( ) 반 ◈ 출석번호 ( ) 번
1. 다음의 동사를 たい형으로 접속시키시오. <각 1점>
ex) のむ → のみ + たい = のみたい
□ きく → ( ) □ よむ → ( ) □ ならう → ( )
□ みる → ( ) □ する → ( ) □ たべる → ( )
2. 괄호 안에 맞는 문은 O, 틀린 문은 X를 넣으시오. <각 2점>
□ たい형은 동사의 ます형에 접속한다. ( )
□ つもり는 동사의 ます형에 접속한다. ( )
□ たい는 예정을, つもり는 희망을 나타낸다. ( )
3. 다음 문의 괄호 안에 제시된 동사를 알맞은 형태로 넣으시오. <각 2점>
ex) わたしは　にほんごを　（　ならい　）たいです。 ← ならう
　　なつやすみ　すいえいを　（　ならう　）つもりです。 ← ならう
□ わたしは　にほんへ　（　　　　　）たいです。 　　← いく
□ にちようび　ともだちと　テニスを　（　　　　　）つもりです。 ← する
□ わたしは　しょうらい　いしゃに　（　　　　　）たいです。 　　← なる
□ わたしの　ホムペジを　（　　　　　）つもりです。 　 　　← つくる
4. 다음 문을 작문하시오. <각 3점>
□ 일본에 메일을 보내고 싶습니다. → ( )
□ 내일 친구와 만날 생각입니다. → ( )
5. 예문을 읽고 질문에 답하시오.
田中：ナレさん、こんどの　にちようび　えいがを　みに　いきたいですけど。
　　　いっしょに　いきませんか？
ナレ：すみません。　にちようびは　ともだちと　あそびに　いくつもりです。
　　　どようびは　どうですか？
田中：ああ、いいですよ。　では、きんようびに　れんらくします。
ナレ：はい。　わかりました。
□ 두 사람은 언제 영화를 보러 가기로 했습니까?　　（　　　　）
①　いま　　　②　きんようび　　　③　どようび　　　④　にちようび　　　⑤　あいません
□ ナレ는 일요일 무엇을 합니까?　 　（　　　　）
①　なにも　しない　②　えいがを　みる　③　田中さんに　れんらくする　
④　ほんを　よむ　　⑤ともだちと　あそぶ　

키워드

일본어,   수업지도안,   수업과정안 ,   교재연구,   교육실습,   스테이션식,   과제식,   수준별