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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 개념

Ⅲ. 환경교육의 성격
1. 균형성의 원칙
2. 환경 교육은 통합 교육적 특성
3. 계속성의 원칙
4. 일상성의 원칙

Ⅳ. 환경교육의 목표

Ⅴ. 환경교육의 내용

Ⅵ. 환경교육의 STS(과학기술사회)교육

Ⅶ. 환경교육의 지도방법

Ⅷ. 향후 환경교육의 활성화 방안
1. 정책적인 지원 방안
2. 교원 연수 강화 방안

참고문헌

본문내용

육의 활성화 방안
1. 정책적인 지원 방안
① 환경교육 전반에 대한 계획과 조절을 위하여 환경교육 위원회와 같은 기관을 설립하여야 한다.
② 문교부에 환경교육을 담당하는 부서를 신설하여야 한다.
③ 정부에서는 환경교육의 중요성에 비추어 충분한 예산을 배정해 주어야 한다.
④ 환경교육에 대한 교사연수를 각급 학교 및 단계별로 실시해야한다. 시도 교육 위원회 단위로 처음에는 다수의 교사를 동시에 연수를 실시하도록 한다.
⑤ 각 시도 단위로도 환경교육 담당 전문직을 임용하여야 하며 지역 특성에 맞는 학습자료와 시청각 자료, 학습 보조자료 등을 개발하여 공급하여야 한다.
⑥ 일본이나 구미 각국이 실시하고 있는 것과 같이 우리나라도 자연 관찰학습장을 전국 각지에 설치하여 초중등 학생들이 직접 야외에 나가 자연을 관찰하고 환경과 인간과의 관계를 이해하도록 하여 체험적이고 정의적인 학습이 이루어지도록 하여야 한다.
2. 교원 연수 강화 방안
① 신임 임용 고사는 임용 전에 일정기간 사전연수를 실시하여, 환경문제에 대한 교과를 교과 교육과정에 포함시켜 환경의 중요성과 전반적인 지식을 가지게 한 후 실제 교육에 임하도록 한다.
② 연수 중 환경 교육 교사 연수도 개설하여 환경 교육 관련 교사에게 연수를 시킬 수 있도록 한다.
③ 상급자격을 취득하기 위한 자격 연수 교육에 환경교육에 관련된 내용을 포함 시키도록 한다.
④ 직무연수에도 환경보전에 관한 교과를 포함시키도록 한다.
⑤ 교원 연수에 관한 규정에 의해서 교육감에 배려만 된다면 언제든지 환경교육에 관한 연수를 실시 할 수 있다.
⑥ 현재 우리나라는 많은 환경 관련 학과, 대학원, 환경보호단체, 연구소가 만들어지고 있다. 그래서 이와 같은 기관에 환경교육 전문 교육자를 파견한다.
결론
환경교육은 학생들에게 단순한 행동이 아닌 가치관, 사고, 성향, 태도, 기능 등의 변화를 노리는 환경적 문해력(environmental literacy)을 함양시켜야한다. 그러기 위해서는 환경교육의 과정은 학생들이 읽고, 해석하고, 비판할 수 있는 것이어야 한다.
환경문제는 현상적으로는 자연과학적 연구 대상이지만, 본질적으로는 인간적, 사회적 구조 속에서 발생한다. 그러므로 환경문제는 결국 개인과 사회의 의사 결정 결과로서 나타나는 것이기 때문에 그 진정한 원인과 해결의 방법은 역시 인간의 내면을 다루는 교육이 가장 효과적이라는 판단에서 환경교육이 도입되었다.
환경교육은 ‘죽임’이 아니라 ‘생명을 중시하는 교육’ 즉 생명을 존중하게 하는 ‘생명 중시형 교육’ 이어야 한다.
참고문헌
교육인적자원부, 교육마당21, 서울 : 신생보훈복지인쇄조합, 2003
김귀곤, 환경교육의 세계적 동향, 배영사, 1980
서울잠동초등학교, 환경교육 통합프로그램 적용을 통한 환경사랑습관의 길들이기, 2001
여수여자중학교, 환경교육 참고교재, 환경사랑, 생명사랑, 1998
재릉초등학교, 환경교육 시범학교 운영보고서, 1998
최돈형·한용술·남상준·김영란, 제6차 교육과정에 대비한 학교환경교육 강화 방안 연구, 환경처, 1991

키워드

환경교육,   환경,   환경문제,   환경오염,   환경보전