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소개글

[인권][학교인권교육][학교인권지도]인권의 개념, 인권의 특성, 인권의 내용, 인권의 의식수준, 학교인권교육(학교인권지도)의 목표, 학교인권교육의 (학교인권지도)교사 역할, 학교인권교육의 발전 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인권의 개념

Ⅲ. 인권의 특성
1. 인권은 기본적이고 필수적인 권리
2. 인권은 보편적인 권리
3. 인권은 국가권력의 정당성을 판단하는 기준
4. 인권은 실정법의 한계를 뛰어넘는 권리
5. 인권의 상호의존성
6. 인권의 상호불가분성

Ⅳ. 인권의 내용

Ⅴ. 인권의 의식수준
1. 가장 낮은 수준
2. 수동성과 관심의 부족
3. 제한된 발의
4. 사회적인 제안과 발의

Ⅵ. 학교인권교육의 목표

Ⅶ. 학교인권교육의 교사 역할

Ⅷ. 학교인권교육의 발전 과제
1. 인권교육은 이미 있었다
2. 인권에 대한 친근감 갖기
3. 인권을 학습하고 실천하기
4. 실천 현장에 주인으로 서기
5. 학급자치활동 속으로
1) 학급회 활동을 통한 지속적 활동
2) 학급행사를 활용한 프로그램
3) 학생회 중심의 학교 단위 이벤트의 기획

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

참여하는 주체들의 삶을 규정하고 있는 사회적 맥락을 고려하지 않은 인권교육을 실시하는 것은 인권교육의 실패를 앞당기는 일이 될 것이다.
Ⅷ. 학교인권교육의 발전 과제
1. 인권교육은 이미 있었다
80년대 중반 이후부터 제기된 민중교육, 민주교육, 참교육의 가치 지향 속에 인권 교육의 내용은 녹아 있었다. 이후 전교조를 중심으로 한 국어, 역사, 도덕, 사회, 미술, 음악, 과학, 체육, 한문, 영어, 수학 등 개별 교과의 수업 지도 활동 프로그램, 모둠활동(소집단활동) 중심의 학급운영 프로그램과 학생자치활동 프로그램, 집단상담 프로그램 등 교과운동과 비교과 영역의 생활교육 운동은 민주주의와 인권 교육 운동이었다.
2. 인권에 대한 친근감 갖기
평등교육과 민주주의 교육, 통일과 환경, 성평등을 위한 평소의 작은 실천들이 결국 인권 교육이었다는 자긍심과 자신감을 가지고 접근하는 것이 필요하다. 인권 교육은 특별한 사람들만이 하는 것이라는 오해는 ‘특별한 교사’가 되기 두려운 교사들의 피난처가 될 수 있다. 학교에서 학생 인권의 신장은 바로 내 자녀의 학교에서의 인권의 문제이기도 하다라는 소박한 인식으로 접근하자.
교사의 인권과 학생의 인권은 대립항이 아니다. 여성이나 장애우, 외국인 노동자와 마찬가지로 노인과 아동의 인권 신장은 그 사회의 인권의 수준을 반영하는 것이다. 교사들의 피해의식과 통제적 교육관, 교사들 간의 갈등 요소(과거 민주 교사, 전교조 교사들의 딜레마)를 생활 속에서 실천과 토론을 통하여 해소해 가는 것 또한 인권 교육이다. 우선은 인권 교육에 자신감을 가지고 긍정적으로 접근하면서 차근차근 인권교육의 부정적 요소들을 찾아내고 한 가지씩 분제를 해결해 나가는 방식을 취하는 것이 필요하다.
3. 인권을 학습하고 실천하기
몰라서 못하나? 조건이 되어야지! 많은 교사들의 푸념이다. 실천을 제약하는 구조의 문제가 너무 큰 것이어서 이를 먼저 해결하지 않고서는 인권 교육이고 뭐고 불가하다는 주장이다. 그러나 구조의 문제 역시 실천이라는 현실적 힘을 통해서 극복될 수 있기 때문에 인권 교육을 실천하면서 구조의 문제를 해결하려는 태도가 인권적 현실의 개선을 위해서 더 바람직하다. 교사들은 모든 걸 다 안다고 생각하는 잘못된 습관이 있다. 교사이니 다 알아야 한다는 강박감 때문일까? 그래서 학습도 실천도 게을리 하는 집단이 교사라는 오명을 듣고 있는 지도 모른다. 학습과 실천은 동전의 양면이다. 적어도 인권 교육에 관심이 있는 교사라면 당연히 학습하려 할 것이다. 문제는 아직 의지가 부족하거나 자신이 없는 동료 교사들과 함께 실천하기 위해서, 학습의 체계가 필요한 것이고, 이 과정에서 실천력이 담보될 수 있다.
인권 교육은 교사가 인권에 대해 잘 알고, 느끼고, 실천 의지를 가질 때 가능한 것이다. 동료 교사들과 함께 인권 교육모임을 만들어서 학습하고 학급활동이나 동아리 활동, 수업 등을 활용하여 적용해 보고, 함께 평가하고 계획 세우고 하는 일련의 과정을 조직하는 일이 필요하다. 개별적인 학습과 실천의 한계는 공동실천으로 극복할 수 있다. 나 혼자서는 힘들어도 함께 하는 동료들이 있을 때, 우리는 먼 길을 지치지 않고 오래 갈 수 있다.
4. 실천 현장에 주인으로 서기
-생활지도부로 가서 바꾸라!
-학급담임을 하면서 인권교육을 해 보라!
-학생회 담당 교사가 되라!
-동아리 지도교사가 되라!
-인권 연구 실천 교사 동호회를 결성하라!
5. 학급자치활동 속으로
1) 학급회 활동을 통한 지속적 활동
①교실 꾸미고 가꾸기
- 친 생태적 마인드 형성, 생명 존중과 정서적 안정감, 생활공간에 관심과 애정 고취
②짝 바꾸기와 헤어지는 짝에게 편지 쓰기
-타인에 대한 이해와 배려, 차이의 이해, 공존의 가능성 발견
③중재 활동
- 인권위원회 혹은 사안별로 중재자를 선정하여 학급 내 분쟁을 스스로 조정하고 중재한다.
④인권위원회 운영 - 인권 침해 사항 고발 창구(학급운영위원회의 활용)
⑤모둠 활동 - 또래 집단의 해체와 재구성
2) 학급행사를 활용한 프로그램
①야영 - 한솥밥 비벼먹기, 자기 손 안대고 쌈싸먹기, 성장나무 그리기
②집단상담 - 인생곡선 그리기, 라이프 스토리, 인권 마인드 맵 그리기, 뜨거운 의자
③학기 마무리 잔치 - 인권상 수상(인권위원회에서 월별로 인권상을 제정하여 수상하고, 한 학기가 끝난 후 결산하여 한 학기의 인권상을 수상한다.)
④학급문집 - 교실 살이의 결산
3) 학생회 중심의 학교 단위 이벤트의 기획
①학생생활규정에 대한 설문조사
②교사 - 학생 관계에 재정립을 위한 토론회
③왕따 문제 해결을 위한 학생 대토론회
④신세대 문화에 대한 초청 강연
- 클럽활동과 체험활동봉사활동 등을 활용한 인권 교육 실천 활동
- 인권 동아리의 구성 운영
Ⅸ. 결론
먼저, 각성된 선생님이 스스로의 삶으로부터 모범을 세워나가는 것이 중요하다. 그러한 모범은 아이들을 변화시키고 주변선생님들의 참여를 이끌어 낼 수 있다. 수직적인 인간관계를 옹호하는 사람들은 인권 교육을 할 경우, 아이들이 권리만을 주장하고 책임은 지지 않는 사람들이 될 것이라고 말할 것이다. 이는 그들이 인간의 주체성과 창조성에 대해서 믿지 않기 때문이다. 사람들이 어떤 과정에 권리를 가지고 능동적으로 참여하면 자기 존중감이 생겨난다. 자신을 신뢰하게 된다. 이러한 사람들이 책임 있게 행동한다는 것이 우리들이 경험 속에서 발견한 행동의 법칙이다. 인권교육을 통해서 아이들이 스스로를 인권향유의 주체라고 느낀다면 아이들의 자아존중감은 깊어지고 타인의 아픔에 대해서 공감할 수 있게 된다. 이런 아이들로 가득 찬 교실은 억압과 통제의 단위가 아니라 사랑과 평화의 공동체가 될 것이다.
참고문헌
김성재 외, 인권시대를 향하여, (주)나남출판
국가인권위원회, 교사를 위한 학교인권교육의 이해, 국가인권위원회, 2004
국제사면위원회 지음, 이용교·이희길 옮김, 인권교육의 기법, 한국청소년개발원, 유네스코한국위원회 역, 인권교육의 이론과 실제-학에서의 실천적인 활동지침, 1995
이용교, 인권교육의 기법 서울 : 인간과 복지
한상범, 기본적 인권 : 인권의 역사적 전개와 현대의 과제, 정음사, 1985

키워드

학교인권교육,   인권,   인권교육,   인권보장,   인권침해