다문화가정 아동의 교육실태및 현황,문제점,다문화가족개념

소개글

다문화가정 아동의 교육실태및 현황,문제점,다문화가족개념에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 다문화가정 아동
1. 다문화 가정의 개념과 유형
2. 다문화 가정의 형성
3. 다문화가정 아동의 현황
4. 다문화가정 아동의 문제점
1) 다문화가정 아동문제의 실태
2)다문화가정 아동의 문제점
①정체성과 가치관 문제
②한국어 능력
③학교환경
ㄱ, 교우관계
ㄴ. 교사

본문내용

다. 특히 청소년들의 경우 한국어 숙달은 학업을 수행하거나 교우관계를 형성하는 부분에 결정적인 영향을 미치기 때문에 청소년의 사회적 적응과 삶의 질에도 영향을 미칠 수 있는 중요한 문제이다. 국제결혼가정 자녀의 경우 어머니가 한국말에 능숙하지 못하고 아버지는 생업에 종사하느라 아이들을 봐줄 시간이 없기 때문에 역시 공부를 봐주지 못하는 환경적 특성을 지니고 있다. 또한 이주노동자의 자녀들의 경우, 한국에서 외국인이 교육기관을 통해 한국어를 배우려면 각 대학에 설치되어 있는 한국어 교육과정에 들어가거나 사설학원을 이용해야 하지만 비용이 너무 비싸기 때문에 이주노동자의 자녀들은 거의 이용할 수 없어서 주로 혼자 공부하거나 이주노동자단체 외국인상담소, 종교기관 등
등에서 운영하는 한국어교실에서 공부해야 하는 어려움이 있다.
③학교환경
학교는 다문화가정 청소년이 한국사회에서 살아나가기 위하여 필수적으로 적응해야 할 장소로 가정환경요인 못지않게 중요하다. 하지만 다문화 가정 청소년들이 이 학교생활에 적응하지 못함으로써 ‘탈학교화’ 가 증가하고 있다.
ㄱ, 교우관계
외국인노동자의 자녀 경우 교우관계를 형성하는데 어려움을 더 많이 느낄 수 있는데, 한 참여관찰연구에 따르면 초등학생 이주자녀들의 학교생활은 ‘조용히 묻혀있기’로 특징지을 수 있으며, 겉으로는 교우관계가 원만한 듯 보이지만 사실상 학생들이 소외감을 느끼고 있는 것으로 보고되고 있다. 특히 이 연구에서 이주노동자 자녀의 학교적응에 있어서 가장 큰 갈등의 요인은 한국어 능력 위주로 편성되는 학년배정이었다. 나이보다 어린 학생들과 생활을 해야하기 때문에 또래관계를 형성하는 것이 어렵기 때문이다. 적게는 1살, 많게는 4살이 적은 학급동료들과 함께 생활해야하는 이주노동자 자녀들은 본인의 나이에 맞지 않는 정신적, 신체적 수준의 차이로 인해 서로 어울리기도 쉽지 않고 학업에 흥미를 잃는 경우가 많았다.
다문화가정 청소년은 학교에서 친구들에게 놀림이나 차별 및 따돌림을 어느 정도 경험하고 있는지, 있다면 그 이유는 무엇인지 어떻게 대응하는지를 알아보았다. 먼저 경험 비율은 전체 응답자 771명 가운데 121명이 있다고 응답하여 15.7%로 나타났다. 초등학생과 중학생의 차이가 뚜렷하게 나타나고 있었다. 초등학생의 경험율은 20.2%로 중학생 11.1%보다 2배정도 더 높았다.
구분
초등학생
중학생
전체
있 다
79
42
123
없 다
313
337
650
계
392
379
771
다문화가정 학생이 들고 있는 놀림/차별 및 따돌림에 대한 이유에서 문제의 심각성이 내재되어 있으며, 일반가정 학생을 대상으로 한 다문화 교육의 필요성이 정실히 요구된다. 태도와 행동이 다르거나, 대화가 원활히 이루어지지 않는 등 다문화가정 학생 당사자가 지니고 있는 태도, 행동, 의사소통 등의 문제를 이유가 원인이 되는 것이 아니라 단순히 그들의 부모가 외국인이거나 심지어, 아무 특별한 이유 없이 차별과 따돌림을 경험하고 있다는 것에 문제의 심각성이 나타나고 있다. 이럴 경우 당자사가 경험하는 심적인 상처와 고통은 더 크게 나타날 수 있고, 이러한 현상이 지속될 경우 갈등과 부조화 현상은 더욱 심화될 것이기 때문이다.
놀림/차별 및 따돌림에의 대응방식에 대하여는, 참거나(35.7%) 무시한다(30.4%) 응답이 66%정도로 많았다. 다음으로는 선생님이나 부모님에게 이야기한다(10.7%), 바로 항의한다(9.8%)가 뒤를 이었고 폭력을 쓴다, 시간이 지난 후 감정을 표현 한다 등은 가장 낮았다. 이상에서 알 수 있듯이 반응의 강도가 비교적 크고 직접적인 폭력을 쓰거나 항의하거나 하는 등의 비율은 매우 낮고 참거나 무시하는 등 거의 무반응의 상태를 보이는 비율이 높다는 점에서 문제가 심화될 수 있으므로 다문화 교육의 필요성을 시사하고 있는 결과이다.
ㄴ. 교사
학교 교사는 다문화가정 아동, 청소년의 학교생활 및 적응에 결정적인 영향을 주는 요인으로 교사가 교실 내에서 다문화가정 아동, 청소년을 대하는 태도는 학교환경 내에서 다문화가정 아동, 청소년이 경험할 수 있는 심리적 소외와 문화적 이질감 등이 개인에게 미치는 부정적인 영향을 완화시켜줄 수 있는 가장 중요한 보호요인 중 하나이다. 그러나 이런 교사의 중요성에도 불구하고 다문화가정 자녀들을 담당하는 교사들의 경우 일반적으로 다문화가정자녀에 대한 정보도 없고, 다문화교육에 대한 지식과 경험이 부족하여 어떤 교육적 접근을 해야 하는지 , 전혀 준비가 되어 있지 않은 상태가 대부분이다.

키워드

다문화가정,   다문화,   다문화가족,   이주여성,   매매혼