피아제의 인지발달 이론에 대하여 논하시오.

소개글

피아제의 인지발달 이론에 대하여 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 피아제의 인지발달 이론
1) 감각운동기(0~2세)
2) 전조작기(2~7세)
3) 구체적 조작기(7~11세)
4) 형식적 조작기(11~15세)

Ⅲ. 결론

본문내용

이해하지 못한다. 조금 더 수준 높은 반응은 이쪽이 더 높으니까 많아요라고 했다가 다시 아니, 이쪽이 더 넓으니까 많아요하는 식으로 혼란스러워하는 경우이다.
자아중심성도 이 시기의 대표적인 특징이다. 자아중심성은 이기적인 것과는 다른 것으로 다른 사람의 관점을 이해하는 능력의 부족을 말한다. 예를 들면, 세 살 된 딸이 있는 엄마가 아파서 누워 있다고 하자. 옆에서 엄마를 안쓰럽게 지켜보던 딸은 평소에 자기가 가장 좋아하는 토끼인형을 엄마 옆에 놓아주며 말한다. 이러한 아이들의 행동은 자기중심적 사고를 반영하는 것으로 엄마의 관심이 자신과 다를 수 있다는 것을 알지 못하기 때문이다. 이러한 예는 우리 주변에서 흔히 볼 수 있다. 좋아하는 사람에게 자신이 가장 아끼는 물건을 선물이라고 주는 경우도 이에 해당한다.
3) 구체적 조작기(7~11세)
이 단계에 있는 아동들의 인지 구조는 전조작기에 있는 아동들에 비하여 현저하게 발달된 형태를 띤다. 자아중심적 사고에서 벗어나게 되며, 보존개념을 획득하게 된다. 위에서 설명한 양의 보존개념 실험에서 구체적 조작기의 아동은 세 가지 논리에 의해 보존개념을 획득해 간다. 첫째 논리는 물을 더 붓거나 부어 내버리지 않았으므로 물의 양은 같다라고 대답하는 동일성의 원리이고, 두 번째는 이 컵은 여기가 더 길지만, 저 컵은 여기가 더 넓다. 따라서 물의 양은 같다라고 말하는 것이다. 이때 적용되는 논리는 한 변화가 다른 변화로 인하여 서로 상쇄된다는 보상성의 논리이다. 셋째는 이것을 전에 있던 컵에다 그대로 다시 부을 수 있기 때문에 두 컵의 양은 같다라고 말하는 것으로 이것은 가역성의 논리이다.
또한 이 시기에는 사물이나 대상을 크기, 무게, 밝기 등과 같은 특성에 따라 차례로 순서를 매길 수 있는 서열화의 능력을 갖추게 되며, 또 대상과 대상간의 공통점과 차이점, 관련성을 이해할 수 있는 유목화의 능력을 갖게 된다. 유목화의 대표적인 예로는 비행기, 자동차, 배 등은 서로 다르지만 운송기관이라는 공통점이 있기 때문에 한 범주로 묶을 수 있다고 말하는 것을 들 수 있다.
4) 형식적 조작기(11~15세)
구체적 조작기에 있는 아동들이 현존하는 사물이나 현상에 국한하여 조작적 사고가 가능한데 비하여, 이 단계에 있는 아이들은 현존하는 것을 초월하여 여러 가지 가능한 경우를 가정한다. 예를 들면, 새로운 과학문제에 직면했을 때, 그들은 단지 관찰 가능한 실험 결과에만 집착하지 않고, 그 상황에서 일어날 수 있는 가능한 모든 경우를 동시에 생각하기 때문에, 실제로 나타난 현상은 가능한 여러 결과중의 하나에 불과할 수 있다는 점을 인식한다.
형식적 조작의 사고가 가능한지 알아보는 것으로서 피아제가 고안한 유명한 실험은 고전적 물리학에 관한 문제인데 추의 진동에 관한 것이다. 길이, 무게, 높이, 힘 등의 상대적 효과를 잘 고려해야만 대답할 수 있는 문제인데, 이 실험에서 형식적 조작의 사고가 가능한 아이들은 효과적인 실험을 설계하고, 이를 잘 관찰하여 타당한 결론을 끌어낼 수 있었다. 그러나 모든 사람들이 항상 형식적 조작을 사용하는 것은 아니다. 또, 이 시기가 되면 처음으로 도덕적, 정치적, 철학적인 생각과 가치문제 등을 이해하기 시작한다. 게다가 다른 사람의 사고과정을 이해하고, 다른 사람들은 문제를 어떻게 보고, 어떻게 생각할까 등의 문제에도 관심을 갖기 시작한다.
Ⅲ. 결론
피아제는 주로 평균적 아동에 대하여 언급하고 있으며 교육과 문화가 아이들에게 미치는 영향에 대해서는 언급하지 않고 있다. 우선 피아제에 의하면 아동은 어른에게서 직접적인 가르침 없이도 자연적으로 자신의 인지 구조를 발달시킨다고 하였다. 피아제는 특정 발달단계에 도달하여야지만 특정한 인지적 능력이 획득된다고 보았다. 물론 피아제가 훈련이나 학습의 효과에 대해서는 거의 언급하지 않았다는 점에서 비판의 대상이 되기도 하지만, 피아제의 인지발달 단계는 선행학습이 보편적인 관행으로 이루어지는 교육적 현실을 생각할 때 한번쯤은 되새겨볼 필요가 있다. 특히 피아제의 관점에서 보았을 때 아직 언어와 상징이 발달되지 않은 2세 미만의 어린 유아를 대상으로 하는 문자나 수리 학습은 상당히 부적절한 접근이라 할 수 있겠으며, 자칫하면 인지적 혼란만을 가중시키는 결과를 초래할 소지도 있다 피아제의 인지발달 이론이 아동들의 교육과정에 남긴 공헌과 제한점을 알아보면 다음과 같다.
먼저 공헌한 부분을 살펴보면, 수업전략은 아동의 발달단계를 고려해야 하며 아동의 발달단계를 맞추지 못할 경우 수업의 효율성은 떨어질 수밖에 없다는 과정을 고려 할 때 인지발달 이론은 유용하다고 할 수 있다. 또한, 교육과정은 학습자들의 발달수준에 맞게 구성되어야 한다. 학습자의 인지적 성장을 돕기 위해서는 적절한 불균형의 상태를 유지시켜 주어야 하며 이를 위하여 주어진 환경이나 다른 사람들과의 상호작용기회를 제공해야 한다는 점에서 도움을 준 이론이라고 할 수 있겠다.
제한점은 발달단계의 구분이 정확하지 않을 수도 있다는 것이다. 후속 단계의 과제를 이전 단계의 아동들에게 가르칠 수 있다는 연구결과가 나온 바 있으며 또한, 경험의 정도에 따라 발달의 속도가 크게 다를 수도 있다는 것이다. 이러한 사실에 비추어 볼 때 인지발달 이론은 아동의 인지능력을 과소평가한 측면이 있다고 할 수 있다. 실험 당시 지나치게 어려운 과제를 사용하여 아동을 혼란시킴으로써 실제 그들이 가지고 있는 능력을 발휘하지 못하게 했다는 비판을 받고 있다. 인지발달에는 사회적, 문화적 영향력이 중요하다. 과학적 사고와 형식적 조작이 강조되는 서구문화가 다른 문화권에서도 중요할 것이라는 가정이 항상 정확할 수 없다고 보는 것이다. 그러나 이러한 제한점에도 불구하고 인지발달 이론은 아동들의 교육과정에 중요한 영향을 미친 결과물이라는 것을 부인할 수 없다.
참고 문헌
Herbert P. Ginsburg 저, 김정민 역, 피아제의 인지발달이론, 학지사, 2006년
MERY SIME 저, 문용린 역, 피아제가 보여주는 아이들의 인지세계, 학지사, 1998년
M.A.S.플라스키 저, 이기숙 역, 어린이를 위한 피아제 이해, 창지사, 1998년

키워드

피아제,   인지발달,   이론