[인간과교육]피아제의 인지발달단계이론에 대해 설명 & 그 교육적 시사점

소개글

[인간과교육]피아제의 인지발달단계이론에 대해 설명 & 그 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 인지발달의 토대
(1) 인지구조 : 도식
(2) 인지구조의 구성
2. 인지발달단계
(1) 감각운동기(Sensorimotor period, 0~2세)
(2) 전조작기(Preoperational period, 2~7세)
(3) 구체적 조작기(Concrete operational period, 7~11세)
(4) 형식적 조작기(Formal operational period, 11세 이후)
3. 평 가
4. Piaget 이론이 교수 ․ 학습에 주는 시사점
(1) 교육의 목표
(2) 인지적 갈등상태
(3) 또래와의 사회적 상호작용
(4) 아동의 발달수준에 맞는 교육내용
(5) 학습자의 능동적인 활동
(6) 조력자로서의 교사

Ⅲ. 결 론

본문내용

지적 발달 구조가 부적합한 단계에서 고차원의 학습을 강요하면 아동은 학습에 흥미를 잃어버리고 단순 암기식으로 전락한다. 이와 관련하여 듀이(Dewey)가 「경험과 교육(1938)」이라는 책에서 언급한 말을 인용해보자.
유아에게 비프스테이크를 먹이지 않는 것은 비프스테이크의 영양분이 질적으로 좋지 않다는 판단 때문이 아니다. 초등학교 1학년이나 5학년 학생들에게 삼각함수를 가르치지 않는 것은 삼각함수에 대한 부정적인 생각 때문이 아니다. 교과 그 자체만으로는 교육적이라거나 성장에 도움이 된다고 말할 수 없다. 학습자의 성장의 단계와 무관하게 어떠한 교과가 본래부터 교육적 가치를 지닌다고 말할 수 없다. 교과가 개인의 필요 및 역량에 적합하지 못할 때, 우리는 특정 교과가 본래부터 교양적 가치를 지닌다거나 정신적인 도야에 유익하다는 근거 없는 주장을 하게 된다. 학습자의 맥락을 벗어난 추상적인 의미의 교육적 가치와 같은 것은 없다.
위에서 알 수 있듯이, 소고기가 풍부한 영양가를 가지고 있다고 해서 이를 소화해낼 수 없는 유아에게 먹인다면 오히려 독이 되듯이, 아무리 좋은 교육내용이라고 해서 교사가 이를 받아들일 수 없는 아동에게 일방적으로 가르치는 것은 단지 공허한 메아리에 불과하다.
비프스테이크가 5라는 영양학적 가치를 지닌다고 가정해 보자. 혈기 왕성한 10대 청소년이 비프스테이크를 먹고 3만큼의 성장이 이루어졌다면 비프스테이크는 3만큼 성장가치를 지닌다고 볼 수 있다(5 영양가치, 3 성장가치). 그러나 수술 후 회복 중인 환자가 동일한 영양가치 5를 지닌 비프스테이크를 먹고 소화시키지 못하고 설사를 통해 모두 밖으로 배출했다면 비프스테이크는 이 환자에게 어떠한 성장가치도 지니지 못한다(5영양가치, 0성장가치). 이 비유에서 비프스테이크가 지닌 영양 가치는 교육내용의 가치에, 성장가치는 교육적 가치에 해당한다. 요컨대, 교육내용이 그 자체로서 지니는 가치와 교육내용이 특정 발달 단계의 아동의 경험의 성장에 기여하는 가치는 구분될 필요가 있다. 따라서 교사는 우선 아동의 현재 지적 수준을 파악할 필요가 있고, 그런 다음 아동의 발달 수준과 계열에 맞는 교육내용을 적절하게 가르치고자 하는 교육적 열망이 요청된다.
(5) 학습자의 능동적인 활동
학습자가 습득해야 할 지적능력이나 지식은 궁극적으로 학습자 자신의 활동에 의해서만 학습될 수 있으며 그 누구도 그것을 대행해 줄 수 없다. 일류급 수영 선수나 일류급 피아니스트가 주위에 있다고 하더라도 그들의 기법을 학습하려면 결국 학습자 자신이 그들의 경험을 내부에서 재연하고 연마하고 소화시켜야 한다. 이와 같이 학습자 자신의 능동적인 활동을 생략하고 학습의 목표를 성공적으로 달성할 수 있기를 기대해서는 안 된다.
(6) 조력자로서의 교사
이 세상에는 완전히 옳거나 틀린 지식이 존재하지 않는다. 항상 그것은 유동적으로 변하며 완전을 향하여 발전할 뿐이다. 교육은 학생이 가진 미성숙을 전제로 성립한다. 그들이 가진 어떤 단계의 지적 구조는 성인의 관점에서 볼 때 매우 불완전한 것이지만 그들의 발달 단계에 비추어 볼 때 매우 자연스러운 것이다. 학생들은 그들의 미성숙한 사고를 거리낌 없이 정직하게 노출할 수 있어야 하며, 교사는 점차 그들 나름의 좀 더 성숙한 해답을 얻도록 도와주어야 한다. 이와 같이 교사는 강요자가 아니라 조력자로 임할 때 학생들은 정답에 대한 잡념에서 해방되어 진리에 도달하는 방법과 절차를 자유롭게 학습할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
이상에서 살펴 본 것처럼, Piaget는 인간의 지식이 어떻게 형성되는가 또는 아동의 정신기능이나 인지능력은 어떻게 발달하는가라는 문제에 관심사를 지녔으며, 이 문제를 해결하는 과정에서 발생적 인식론이라는 인식주체 내부의 기제를 중심으로 발달을 설명한다.
Piaget의 인지발달 이론을 간략히 정리하면 다음과 같다.
첫째, Piaget는 인간의 지식이 어떻게 형성되는가 혹은 정신기능이나 인지능력은 어떻게 발달하는가의 문제에 대한 해답에서, 지식의 발달에 대해 지적인 발달을 적응의 한 양상으로 설명하였다.
둘째, Piaget는 언어와 사고의 관계에 대해서, 언어는 사고의 원천이 될 수 없으며 사고에 의해서 언어가 구조화되는 것으로 본다.
셋째, Piaget는 학습과 발달에 대한 관계를 설명하는 데 있어, 학습을 아동 지식의 자연스러운 발달을 추진하는데 필요한 조건으로 보며 발달이 학습에 앞선다고 본다.
넷째, Piaget는 지적인 발달을 가능하게 하는 상호작용의 대상을 누구로 선정할 것이며, 상호작용의 성격은 어떤 것인가를 설명하는 과정에서, 교육적 상호작용의 대상은 다른 관점을 가진 ‘또래’로서 그들과의 논쟁 등의 형태로 인지적 갈등을 유발하는 것이라고 보았다.
검토한 바와 같이 지식이 인식주체와는 별도로 외부에서 주어지지 않으며, 인식주체의 적극적이고 능동적인 활동이 지식의 원동력이라고 본다.
교육현상을 이해하고 문제들을 해결하기 위해서는 학습자의 특성과 적절한 교수방법을 포함하는 전반적인 교육현상의 이해에 도움을 주는 명확한 이론체계와 연구가 확립되어야 한다. 이러한 이론과 연구를 적절히 적용함으로써 교육의 효과성을 극대화하려는 노력이 필요하다. 여기서 Piaget의 인지발달이론을 논함은 교육의 효과성을 극대화하는데 하나의 방편이기도 한 것이다.
<참고문헌>
김재춘 외(2005), <교실수업 개선을 위한 교수 학습 활동의 이론과 실제>, 교육과학사
최혜순 외(2004), <윤영유아프로그램>, 양서원
김재춘(2005), <듀이의 ‘교과의 심리학’와 ‘교과의 진보적 조직’ 논의가 교육내용의 선정 및 조직에 주는 시사점 탐색>, 교육과정연구, 23(2), 1-15
김지현(1998), , 교육원리연구, 3(1), 197-238
이한규(1986), <사고발달과 언어의 역할에 대한 Piaget와 Vygotsky의 관점 비교>, 석사학위논문 서울대학교 대학원
박교식(1985) <형식적 조작의 구조에 관한 Piaget 이론의 비판적 고찰>, 석사학위논문 서울대학교 대학원
장상호(1991), <발생적 인식론과 교육>, 교육과학사

키워드

피아제,   피아제의 인지발달 이론,   Piaget,   Piaget의 인지발달이론,   아동발달,   아동발달인론,   인지이론,   인지발달이론