피아제와 비고츠키의 인지발달이론 비교

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
⑴. 비고츠키(Vygotsky) 이론의 기본개념
①.유아들의 지식 구성
②.발달과 사회적 맥락이 분리될 수 없는 이유
③.학습의 발달 주도
④.정신 발달에 핵심적 역할을 하는 언어
(2). 비고츠키(Vygotsky)의 교육론
(3). 피아제(Piaget) 이론의 기본개념
①.지능
②.도식
③.평형화
(4). 피아제(Piaget)의 심리발달 이론
①.감각운동기(sensorimotor period)
②.전조작기(preoperational period)
③.구체적 조작기(concrete operational period)
④.형식적 조작기 (formal operational period)
(5). 피아제(Piaget)의 교육론
①.교육의 개념
②.교육 목표
③.지능계발에 대한 견해
④.교육 내용
⑤.교육 방법
⑥.교육 평가
⑦.이론의 실천적 조건

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

지 원칙이 있다. 첫째는 교사가 학습자의 개별적인 발달 단계를 진단하여 각자에 각각 도전적인 학습과제를 제공하는 것이다. 이는 교사의 탁월한 진단 능력과 개인지도의 여건을 요구한다. 둘째는 발달단계가 다른 여러 부류의 학습자를 수용하되 그들이 각각 그들의 수준에 맞고 그들의 흥미를 끄는 활동을 선택할 수 있도록 교수 환경을 다양화시키는 것이다. 이처럼 학습자들이 발달의 정상적인 페이스에 맞춰 학습할 수 있는 보장이 마련된다면 그들은 학습의 주체로서 자신의 진정한 지적 구조를 형성하는 데 능동적으로 참여할 것이다.
⑥.교육 평가
피아제는 이미 완성된 지식보다는 그런 지식을 비판적으로 검토하고 또한 스스로 생산할 수 있는 개인 내의 구조와 기능을 중시한다. 또한 그는 철저한 작업습관, 창조적인 기질, 인품, 정서적 안정 등이 지능이나 상상력과 마찬가지로 "지적인 가치"를 갖는다고 보았다. 교육은 학생이 가진 미숙성을 전제로 성립한다. 그들이 가진 어떤 단계의 지적 구조는 성인의 관점에서 볼 때 몹시 불완전한 것이지만, 그들의 발달 단계에 비추어 볼 때, 자연스러운 것일 뿐만 아니라 불가결한 것이다. 학생들은 그들의 미숙한 사고를 거리낌없이 정직하게 노출할 수 있어야 하며, 교사는 그것을 계속하여 이해하고 시인하면서 점차 그들 나름의 좀 더 성숙한 해답을 얻도록 도와주어야 한다. 이렇게 교사가 강압자가 아니라 협조자로 임할 때, 학생들은 "정답에 대한 집념"에서 해방되어 진리에 도달하는 방법과 절차를 자유롭게 학습할 수 있다.
시험결과는 목표 달성의 진도를 알아보는 단서에 불과하며 목표 자체는 결코 아니다. 피아제가 바라는 평가 방법은 학습자의 지적 구조와 학구적인 태도를 파악할 수 있는 방법이며, 그것의 가치는 학생들의 성장과 발달을 촉진시키는 도구의 역할을 하는 데 있는 것이다. 이와 관련하여 그는 두 가지 구체적인 평가 방법을 제안하였다.
첫째는 그가 지능 연구에 활용했던 임상적 방법과 같이 교사가 학생이 실제 학업에 참여하는 장면에서 그들의 지적 구조를 계속 진단해 나가는 방법이다. 이 방법은 정답 반응보다는 학생이 자연스럽게 나타낸 오류나 학습장애에서 더 많은 단서를 발견해 내며, 그 정보를 토대로 교사는 각 학생에게 필요한 교육적인 처치를 가할 수 있다.
둘째는 교재공개시험이다. 피아제는 정서적인 불안의 문제가 제거될 수 있다는 보장만 얻어진다면, 수험생들이 그이 교재와 노트 등을 자유롭게 사용하도록 하는 검사가 진정한 의미의 시험이라고 말한다. 이 방법은 수험자로 하여금 그들이 학급에서 하고 있었던 것을 연장시켜 어떤 작업량을 달성하도록 한다. 일상 생활에서 지적인 작업을 할 때, 우리는 자유롭게 자료를 이용할 수 있으며, 여기서 중요한 것은 그 자료를 해석하고 주어진 문제를 푸는 능력이다.
⑦.이론의 실천적 조건
- 물리적인 시설 : 풍부한 시설과 학습자료, 학생수의 최소화, 발달수준의 부합한 환경.
- 전문적인 교사의 자질 : 학생들의 발달수준과 장애를 진단, 학습하기에 가장 결정적인 순간을 포착하여, 도전적인 자료와 과제를 제공, 학생 스스로의 활동에 의해 자신 있고 만족스러운 해답이 나올 때까지 기다림, 자신의 권위와 학생의 자발적 활동 사이의 갈등을 극복.
- 개방적인 교육체제 : 학습자와 교육환경의 상호작용이 가능한 교육체제.
Ⅲ. 결론
피아제(Piaget)의 인지적 상호작용주의 이론은 언어는 인지구조의 발달에 따라 나타나는 상징적인 표상이기 때문에, 언어발달이 인지발달을 의존한다. 유아가 18개월쯤 되어 어휘가 급증하는 것은 인지구조의 발달 때문에 이루어지는 현상이다. 즉, 언어는 유아의 사고나 개념을 표현하는 수단으로 발달된다.
비고츠키(Vygotsky)의 사회적 상호작용주의 이론은 유아는 처음에는 언어를 사회적 상호작용의 도구로 사용하다가 점차적으로 놀이 시 크게 말하거나 의도한 행동을 말로 하면서 환경과 개인적 상호작용을 시작한다. 이러한 환경과 상호작용을 통해 언어를 학습한다는 이론이다.
상호작용 주의
사회적 상호작용 주의
시 대
1970년대 이후
1980년대 이후
대 표 자
Piaget
Teale
Vygotsky
특 징
성숙주의적 관점과 행동주의적 관점의 절충. 유아의 인지 발달이나 언어 발달은 그가 속한 물리적 환경과의 상호 작용 속에서 인지적 갈등(cognitve conflict)을 일으킬 때에 이루어진다고 보고, 언어 발달에 있어서 '안에서 밖으로'(inside-out)의 유아의 능동적인 참여를 강조한다. 이러한 관점에서 유아는 그들이 속한 환경 속에서 탐색하고, 문제를 찾아내며, 가설을 설정하고 검증하며, 일반적인 규칙을 찾아내는 역동적인 존재로 파악되었다.
개인의 정신적 과정은 사회·문화적인 기원을 가지며, 개인의 변화는 역사적, 사회적 변화의 영향을 받는다고 보는 관점.
개인의 정신적 기능은 사회적인 기능에 의해 결정되는바, 유아의 언어 학습에 있어 성인의 교수적 역할(instructional role)이 매우 중요하며, 따라서 문식성은 사회적 상호작용 속에서 실행을 통해 이루어지는 것으로 보았다.
Ⅳ. 참고문헌
강인애(1997), 왜 구성주의인가, 서울: 문음사.
김선건 외(1985), 새 사회학 통론, 서울: 형성출판사.
비고츠키(1985), 신현정 옮김, 사고와 언어, 서울: 성원사.
비고츠키(1994), 조희숙 외 옮김, 사회 속의 정신, 서울 : 성원사.
월취(1996), 한양대 사회인지발달 연구모임 옮김, 비고츠키; 마음의 사회적 형성, 서울: 정민사.
조영남(1998), 구성주의 교수-학습, 대구교육대학교 초등교육논총 제12집.
송명자(1987). 발달심리학. 서울: 학지사.
이정모(1994). 인지심리학의 제문제. 서울: 성원사.
임규혁(1996). 교육심리학. 서울: 학지사.
http://www.didache.or.kr/info/develop/dp-4.htm
http://www.piaget.or.kr/main/piaget
http://my.dreamwiz.com/garam87/ab1-3.htm
http://learning.snu.ac.kr/edprin/writings/8.pdf

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