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목차

Ⅰ. 필요성 및 목적
1. 필요성
2. 목적

Ⅱ. 이론적 배경
1. 개념 및 관련법
2. 현황
3. 학교사회복지사의 역할
4. 전문가 의견

Ⅲ. 프로그램
1.프로그램진행 내용
2.프로그램 진행 일정
3.목표에 대한 평가 방법

Ⅳ. 결론
1. 한계점
2. 제언


* 참고문헌

본문내용

앞으로의 계획 등에 대해 상담을 진행
1회기
학교 사회복지사 5명
멘토 15명
30명
60분
발표회
- 연극, 합창 발표 및 캠프 중 참가 학생들이 제작한 작품들을 전시
1회기
학교 사회복지사 5명
멘토 15명
60명
90분
심리평가2
- 캠프를 마치며 기준 자료를 바탕으로 달라진 심리상태 파악
- 파악한 자료 및 정보 부모 및 동반자에게 전달
1회기
학교 사회복지사 5명
멘토 15명
30명
60분
수료식 및 동반자 연계
- 참가 학생의 소감문 작성 및 발표, 수료증 발급
- 멘티와 동반자 상호 소개 및 연계
1회기
학교 사회복지사 5명
멘토 15명
90명
60분
6) 프로그램 일정표 :
일정
시간
1일차
2일차
3일차
4일차
5일차
6일차
7일차
월
화
수
목
금
토
일
07:30~
08:00
점호
점호
점호
점호
점호
점호
08:00~
09:00
아침
아침
아침
아침
아침
아침
09:00~
10:00
봉사자 소집
산책
산책
산책
산책
산책
짐정리
10:00~
11:00
이동 및 캠프프로그램 사전준비
집단상담1
집단상담 2
난타
집단상담 3
집단상담 4
심리평가2
11:00~
12:00
수료식 및 동반자 연계
12:00~
13:00
점심
점심
점심
점심
점심
13:00~
14:00
접수
개인상담 1
멘토 자체 프로그램①
조 신문 만들기
개인상담 2
멘토 자체 프로그램②
미니 올림픽
개인상담 3
멘토 자체 프로그램③
물총 서바이벌
래프팅 활동
개인상담 4
휴식 및 보드게임
14:00~
14:30
입교식
14:30~
15:00
방배정 및 짐정리
15:00~
16:00
심리검사
부모교육
16:00~
18:00
O.T 및 조별모임
부모집단상담
부모, 가족상담
18:00~
19:00
저녁식사& 휴식
저녁
저녁
저녁
저녁
저녁
19:00~
20:00
연극치료1
연극치료 2
연극치료 3
연극치료 4
연극치료 5
리허설 & 전시준비
20:00~
21:00
발표회
21:00~
21:30
자치활동
(합창연습)
자치활동
(합창연습)
자치활동
(합창연습)
자치활동
(합창연습)
자치활동
(합창연습)
21:30~
22:00
취침점호
취침점호
취침점호
취침점호
취침점호
취침점호
7) 목표에대한 평가방법 :
성과목표
목표에 대한 평가방법
성과지표
자료수집방법
자료수집시기
프로그램 진행 전/
후 척도평가를
통하여 전 대비
20% 향상
자아 존중감 척도
프로그램 진행 전
/후 아동들의
해당척도 기록 후
수거
프로그램 진행
전/후
공동체의식 척도
학교생활 만족도 척도
프로그램 진행 전/
후 척도평가를
통하여 전 대비
20% 감소
공격성 척도
프로그램 진행 전
/후 아동들의
해당척도 기록 후
수거
프로그램 진행
전/후
Ⅲ. 결론
1. 한계점
본 연구의 한계점은 아래와 같다.
첫째, 교육복지사업이 진행되고 있고 학교사회복지사가 근무하는 학교에 제한되어 프로그램이 진행되기 때문에 프로그램 참여기회가 주어지지 않는 학교가 발생하고, 교육복지사업이 진행되고 있다하더라도 각 학교 간 사회문화적, 학교 정책적 차이로 인해 연계의 어려움이 있을 수 있다.
둘째, 본 연구의 서론에서 ‘전통적 임상모델’과 ‘지역사회-학교-학생 모델’을 바탕으로 대상에게 개입하겠다고 밝혔으나 지역사회와 학교, 학생간의 네트워킹 과정에서 각각의 역할이 분명하지 않고 모호하며, 프로그램에서 제시한 네트워커가 전문가가 아닌 사회복지과 학생이 그 역할을 수행함으로서 전문가에 비해 전문성과 효과성이 저하될 수 있다.
셋째, 3회에 걸친 사후관리 후 프로그램이 종결되는데 멘티-멘토(혹은 동반자)간의 연계와 학교사회복지사의 대상 학생 관리 과정에서 멘토(동반자) 및 학교사회복지사의 개인 업무, 전문적인 관리능력 부족 등의 이유로 프로그램 종결 후 대상 학생에의 프로그램 효과성이 지속될 지 의문이다.
넷째, 멘토가 멘티(참가 학생)와(과) 프로그램 진행하는 내내 함께 모든 활동을 수행한다고 하더라도 참가 학생들끼리의 새로운 폭력집단형성, 학생 간의 의견 대립이나 폭력 등의 부정적인 결과에 대한 가능성을 완전히 배제하기는 어렵다.
2. 결론 및 제언
학교는 국가로부터 학생들에게 사회적 역할을 수행하는 데 필요한 가치와 지식과 기술을 가르치고 개인의 잠재력을 최대한 계발하여 책임 있고, 성숙한 인간으로서 사회에 기여할 수 있도록 하는 임무를 위탁받아 수행하는 중요한 사회체계이다. 이러한 학교에서 학교폭력이 발생하게 되면 학교교육의 본래 목적을 달성하는 데에 걸림돌이 될 수 있다. 따라서 이러한 학교폭력 문제의 해결은 학교사회복지현장에서 해결되어야 할 필수불가결한 문제이다.
학교폭력의 발생 요인 중 하나는 학교 폭력의 피해 경험이다. 학교폭력을 경험한 사람들이 학교폭력을 연달아 경험하는 ‘폭력의 사이클’현상을 보이고 있다. 지금까지 학교폭력 관련 연구에서도 학교폭력의 가해자 중 많은 사람이 학교폭력의 피해자였음을 지적하고 있다. 여기서 주목할 것은 학교 폭력의 가해자 역시 피해자이며, 이들은 학교폭력의 중복경험을 통해 폭력이나 더 많은 문제행동을 하는 사람이 될 수 있다는 것이다.
따라서 이러한 가해 학생들의 가해 원인들을 파악하고, 각 원인별로 적절한 개입이 필요할 것이며 사회적 낙인으로 인한 가해 학생들의 상처를 보듬고 학교 내뿐만 아니라 지역사회를 비롯한 학생이 처한 사회 환경들의 시각을 바꾸려는 노력을 기울여야 할 것이다.
그러므로 본 연구에서 제시한 프로그램과 같은 다양한 프로그램들이 개발되어야 하고 이러한 다양한 프로그램들을 통해 학교폭력 가해학생 개인의 문제뿐만이 아닌 사회적 인식, 낙인 등의 문제들도 고려하여 학교폭력 가해학생에 대한 통합적인 접근이 이루어져야 할 것이다.
* 참고문헌
「학교폭력 및 약물예방 상담과정」 도서출판 조은. 장후용. 2008
「학교사회복지의 이론과 실제」 학지사. 성민선 외. 2011
「학교사회복지의 이론과 실제」 학지사. 성민선 외. 2011
청소년임파워먼트프로그램의학교폭력예방및대처인식에관한연구/곽금연(2009)
학교폭력가해자를 위한 상호작용적 영화치료프로그램의 개발 및 효과/김하강(2010)
학교폭력 중복경험자의 자아존중감과 문제대처행동 향상을 위한 현실요법 집단프로그램의 효과/도기봉(2010)

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