교육-핵심역량,마케팅,브랜드,브랜드마케팅,기업,서비스마케팅,글로벌,경영,시장,사례,swot,stp,4p

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. ‘핵심역량’ 등장 배경과 의미

Ⅲ. ‘핵심역량’ : OECD_DeSeCo Project 분석
1. 개념
2. 생애핵심역량
1) 지적도구활용
2) 사회적 상호작용
3) 자율적 행동


Ⅳ. ‘핵심역량’ 중심의 교육과정 반영 사례
1. 외국 사례
1) 호주 빅토리아 주
2) 뉴질랜드
3) 캐나다 퀘벡 주
2. 국내 동향
1) 우리나라 핵심 역량
2) 교육과정 총론에서 밝히는 인간상에 내재된 핵심역량
: 1~6차 교육과정, 2007개정 교육과정 및 2009 교육과정
3) 2007 교육과정 교과별 반영 사례 분석

Ⅴ. 결론 및 논의해 볼 점

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

의 핵심 역량 영역은 우리나라에서 설정된 10가지 핵심역량의 기준에 해당한다. 아래의 연구 결과는 국민공통기본교과(10개 과목)를 분석 대상으로 선정하였고, 교과 교육과정 문서에 진술되어 있는 교과의 성격, 목표, 내용(성취기준), 교수학습 방법에 제시된 핵심역량 관련 주요 개념 분석을 바탕으로 이루어졌음을 밝히는 바이다.
그리하여 위의 표를 분석해 보면, 각 교과별로 특정 교과에서 비교적 강조되고 있는 역량이 있고, 상대적으로 소홀히 다뤄지는 역량이 있음을 알 수 있는데, 국어과에서는 문제해결능력과 의사소통능력, 정보처리능력 및 자기관리능력이 주로 나타나고 있으며, 도덕교과의 경우 특히 시민의식이 두드러지게 강조되고 있음을 볼 수 있다. 또한 사회와 수학, 미술과 체육 모두 문제해결능력을 강조하며, 영어의 경우 문제해결능력보다는 의사소통능력에 치중하는 양상을 보이고 있음을 알 수 있다. 이러한 동향을 면밀히 살펴보면, 여러 교과에 걸쳐 강조되고 있는 역량과, 이와 달리 특정 교과에서 특히 강조되고 있는 역량이 있음을 알 수 있다. 이는 국가 교육과정에서 밝히고 있는 역량 중 특별히 국가수준에서 강조하는 역량이 있음을 나타내는 근거가 되며, 곧 10개의 핵심 역량 가운데 개별 교과와 관련이 높은 역량과 중점적으로 계발되어야 할 역량과의 관계가 매우 긴밀히 연결되어 있음을 알리는 기저가 된다. 2009 개정 교육과정의 교과별 방향을 모색하려 하였으나, 이는 현재 총론만 고시된 상태로 각 교과별 교육과정의 운영 방안에 대해 논의 중에 있으므로 2007 개정 교육과정을 중심으로 교과별 역량에 관한 반영도를 살펴보았다.
Ⅴ. 결론 및 논의해 볼 점
무엇을 어떻게 왜 가르칠 것인가의 교육적 거대 담론을 기저로 본고에서는 교육에의 ‘역량’이라는 개념을 적용하여 다양한 접근을 시도해 보았다. ‘역량’의 역사를 거듭 밝히고 그에 대한 다양한 개념적 의미를 살펴보았으며, 이를 바탕으로 OECD에서 제안한 DeSeCo Project를 근거로 국제사회에서 중요한 교육적 쟁점으로 떠오르고 있는 ‘핵심역량’을 분석하였다. 이에 더해 각 나라 별 ‘핵심역량’이라는 개념이 어떻게 교육과정에 반영되어 있는지에 대한 분석을 호주와 뉴질랜드 그리고 캐나다를 예의 국가로 선정하여 분석한 후, 국내 동향에서 각 교육과정 별 인간상에 내재된 핵심역량을 확인하고, 교과별 사례를 분석하여 보았다.
이처럼 ‘역량’을 중심으로 주창하는 교육과정을 ‘역량중심 교육과정’이라 볼 수 있겠는데, 이는 지식의 수행성을 강조함으로써 단순히 인지적 지식의 수준에만 머무르는 데에서 더 나아가 지식을 실질적으로 활용하여 수행하는 데에 까지 고민을 한다는 측면이 있다. 또한 교육현장에서 가르쳐지는 교육적 개념으로서의 ‘역량’이, 실제 직무직업 사회에서의 ‘역량’과 불가피하게 연결되는 맥락이 전제되어 있는 바, 학교 밖 여타 교육기관과의 연계성을 지니고 있다. 이에 더해 학교교육의 사회적 책무성 강화라는 측면에서 학교교육이 미래 사회인들의 사회적 적응과 직업 훈련을 돕는 책임을 맡고 있다는 점이 있다고 긍정적 시사점을 정리해 볼 수 있겠다.
그럼에도 불구하고 ‘역량중심 교육과정’이 사실상 학교 교육 현장에 온전히 적용하는 데에 있어 일정 부분 비판적 쟁점들이 존재하고 있고, 이에 대하여서는 충분한 논의가 필요한 바이다. 이를 구체적으로 살펴보면 우선, 역량에 대한 논의는 지극히 행동주의적 접근에 의존한 것으로써, 행동주의 접근에서는 ‘역량’을 어떤 사람이 할 수 있거나, 할 수 있어야 하는 것으로 간주하여 그 밖의 지적인 차원의 논의는 경시하는 경향을 보인다는 한계를 갖는다. 또한 실제적 지식을 지나치게 강조함으로써 이론적 지식의 중요성을 과소평가하여 인간의 기본적인 지적욕구와 인지적 담론을 간과하여 실용성 위주의 수업 일변도로 나아갈 우려를 낳게 한다. 이에 따라 학교교육에서 행해지는 교육이, 교육 그 자체의 절대성을 전제로 하고 있음에도 불구하고 이를 경시한 채 직업훈련소의 성격을 가진 집단으로 전락시켜 버릴 가능성을 갖고 있는 것이다. 이에 대한 논의는 ‘교육이란 무엇인가’라는 거대 담론에 대한 논의가 전제로 이루어져야 할 것이다. 즉 ‘교육’이 갖는 기능적 역할을 강조할 것인가, ‘교육’ 그 자체로서 지니고 있는 절대적 목적성을 강조할 것인가의 문제로 귀결될 수 있겠다.
결국 ‘역량중심 교육과정’에 대해 그 다양한 논쟁적 문제들의 논의가 진행되고 있음에도, 현실적으로 ‘역량중심 교육과정’이 이미 국내 교육과정의 인간상과 교과별 내용상의 측면 곳곳에 내재되어 있는 만큼, 이에 대하여 교육과정 동향 분석과, 교수학습 및 평가 동향 분석, 그리고 이를 실제 학교 현장에 적용하고 다듬어 정돈하는 교사교육의 동향 분석에 이르기까지 다양한 수준에서의 논의를 거쳐 학습자의 역량을 증진시킬 수 있도록 하는 미래상으로 앞으로의 논의가 더 흐르리라 기대하며 본고를 마치도록 한다.
Ⅵ. 참고문헌
소경희(2007). 학교교육의 맥락에서 본 ‘역량(Competency)’의 의미와 교육과정적 함의 / 서울대학교
김은혜(2011). 미래 체육과 교육과정 방향 탐색 : 핵심역량 개념을 중심으로 / 고려대학교
홍원표 外(2010). 외국의 역량기반 교육과정, 현장적용 사례 연구
: 호주와 뉴질랜드, 캐나다, 영국의 사례를 중심으로 / KICE
이광우 外(2009). 미래 한국인의 핵심역량 증진을 위한 초-중등학교 교육과정 설계 방안 연구 총괄보고서
/경제-인문사회연구회 미래사회협동연구총서
한국교육과정평가원(2011). 교과별 핵심역량 제고를 위한 정책 토론회 보고서 / 한국교육과정평가원
OECD(2001). Definition and Selection of Competencies 생애핵심역량 영역체계
이광우 外(2008). 미래 한국인의 핵심 역량 증진을 위한 초-중등학교 교육과정 비전연구
: 핵심역량 영역별 하위요소설정을 중심으로
교육과학기술부. 2007 초-중등학교 개정교육과정 총론
교육과학기술부. 7차 개정 교육과정과 9차 개정 교육과정
김광민(2009). 역량기반(competency-based) 교육의 매력과 한계 / 한국도덕교육학회

키워드

교육-핵심역량,   마케팅,   브랜드,   브랜드마케팅,   기업,   서비스마케팅,   글로벌,   경영