매체를 활용한 국어 수업과 매체 언어 교육

소개글

매체를 활용한 국어 수업과 매체 언어 교육 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 매체를 활용한 국어 수업
1. 교육 매체의 개념
2. 교육매체의 역할
2.국어과 수업 매체의 분류
4. 컴퓨터가 교육의 매체로서 가지는 원리
5. 컴퓨터를 활용한 국어 교육 방안
6. 다양한 매체 활용

Ⅱ 매체 언어 교육
1. 매체 언어 교육의 필요성
2. 매체 언어의 수용 형태
3. 매체 언어를 중심으로 한 국어 교육의 개념
4. 매체언어를 통한 국어 교육
5. 매체 언어의 교재화 방안
6.매체 언어와 관련한 국어 수업에서의 유의점

본문내용

활용하는 경우이다. 텔레비전을 예로 든다면, 텔레비전 담화 유형을 단순히 교과서 제재의 부속적 수단으로 활용한다. 텔레비전 텍스트에서 모범 언어 사용 사례를 가지고 와서, 언어 기능을 모방하게 한다든지, 국어과 수업에서 활동의 침체를 극복, 활기를 넣기 위해 동원되는 텔레비전 텍스트는 소극적 활용이다.
2)적극적 활용
교과서 제재와의 이원적 대용 체제로 활용하는 경우, 즉 교과서 단원 제재를 대용할 수 있는 차원에서 활용한다. 예를 들면, 언어 현상을 분석하고, 반성적으로 통찰하기 위해 완성형 텔레비전 텍스트를 교재로 활용한다든지, 텔레비전 텍스트를 기본 제재로 해서 다양한 창작 활동을 전개하도록 하는 것이다.
3) 영상 매체 언어의 교재화 방안
박인기(2000)는 영상 매체 언어의 교재 구성 방안은 다섯 가지로 제안 하였으나 이중 ④와 ⑤는 국어과 내에서 수용하는 교재 개발 형태와는 거리가 있다고 보아 ①,②,③, 중심으로 살펴보겠다.
① 국어과 하위 영역을 연계하는 활동 자료로서 교재
이 방안은 다양한 매체 언어의 담화 유형을 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 등 각 하위 영역과 연계하여 교재를 개발하는 것이다. 이러한 방법은 제 7차 국어과 교과서 개발의 기본 방향과 일치하는 것으로 매체 언어를 국어과 하위 영역과 연계하되, 매체 언어 교육은 인쇄물의 형태로 가능한 것만 다루는 방법이다. 예로 영화, 연극, 텔레비전에서 다루는 매체 언어 중에서 대본과 시나리오 읽기를 교과서에서 다루는 방법이다. 이러한 방법은 다양한 매체 언어를 폭넓게 교재화할 수 있다는 장점이 있지만 매체 언어가 교과서 재제의 하위적 수단 제재로 머물고 소극적 활용 형태인 매체를 활용한 국어교육에 머물기 쉽다.
② 국어과 하위 영역을 통합하는 활동자료로서의 교재
이 방안은 언어 기능을 기준으로 분류하되, 매체 언어 교육은 <읽기와 보기> 항복으로 다루는 방법이다. 읽기를 매체 언어의 생산까지를 포함하는 개념으로 고려하여<읽기와 보기>교과서를 개발할 수 있다. 이는 매체 언어를 교과서 재제와의 이원적 대용체계로 개발할 수 있는 가능성을 보여 준다.
③국어과의 새로운 하위 영역으로서 가능한 교재
국어과 교육과정에서 매체 언어에 관한 영역 예로 <보기>영역을 따로 설정하여, 이를 생산과 수용 매체 유형이나 담화 유형별로 분류하는 방법이 있다. <보기>영역에서 영상 매체를 전달 매체를 기준으로 텔레비전, 영화, 연극, 컴퓨터 등을 지도할 수 있다. 이는 국어과 하위 영역과 대등한 수준에서 ‘매체 언어’를 인정한다는 점에서 의의가 있으나, 매체 언어 영역과 국어과 하위 영역 간의 관련성을 찾기가 어려운 점이 있다.
④국어과와 다른 교과를 연계하는 활동자료로서의 교재
⑤다른 교과와 다른 교과를 연계하는 활동자료로서의 교재
인쇄 매체인 책으로 구현되고 있는 현 교과서 체제에서는 영상 언어자료를 개발, 적용하기 어려움이 많아. 앞으로 언어 사용 환경이 보다 매체 의존적이게 되고, 교육과정 운영의 유연성이 더 확보된다면 국어과 상위 교재 차원에서 매체 언어 등 영상언어 자료를 적극적인 활용의 형태로 수용하는 방향으로 나아갈 것이다.
6.매체 언어와 관련한 국어 수업에서의 유의점
① 매체에 대한 국어 수업에서 학생들에게 매체 자료를 사용하고, 창조할 기회를 많아 주어야 한다. 예로 뉴스를 봄으로써 배울 수도 있지만, 스스로 뉴스를 직접 제작해 봄으로써 학생들은 매체의 의사소통 과정을 더 잘 인식하게 된다.
② 매체에 대한 국어 수업은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 모든 기회를 포함해야 한다. 즉 영화나 드라마 극본을 쓰고, 연기하고, 다른 사람이 쓴 대본을 읽음으로써 의사소통 능력들을 개발할 수 있다.
③ 매체에 대한 국어 수업에서 학생들에게 인쇄 매체 이해의 중요성을 인식시켜야 한다.
먼저 짧은 이야기를 써보고, 그것을 영화로 바꾸어 보고나 그들이 읽은 소설에 비추어 비디오테이프를 제작할 수 있도록 한다. 이러한 활동들을 통해서 영상 매체에서의 인쇄 매체의 중요함을 인식시키는데 도움을 줄 수 있다.
④ 매체에 대한 국어 수업에서 학생들이 매체를 남용하지 않도록 지도한다.
다양한 매체에 무조건 많이 접하게 한다고 해서 매체 언어 교육이라 할 수 없다. 매체 사용을 통하여 생기게 되는 윤리적인 질문들에 대하여 토의하게 한다. 또한 저작권법에 위배되는 소프트웨어, 비디오 테잎, 오디오 테잎, 다른 녹음 자료를 무단 복사하거나 사용하지 않음으로써 교사는 윤리적인 행동으로 모범을 보여야 할 것이다.
⑤ 매체에 대한 국어 수업에서 학생들이 매체의 기술적인 요소에 함몰되어서는 안 된다.
새로운 매체 언어와 의사소통 도구인 새로운 기기에 대한 내용 요소가 포함되기는 하지만 이는 기술적이고 기계적인 원리에 대한 내용 요소는 장치를 사용할 수 있는 정도로만 지도하면 된다.
※참고문헌
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신헌재공저(2001), 학습자 중심의 국어과 수업방안, 박이정,
서유경(2002), 인터넷 매체와 국어교육, 역락,

키워드

교육매체개념,   교육학,   매체,   국어 수업,   매체 언어,   컴퓨터