결손가정과 학습부진에 따른 문제행동아동의 상담사례

소개글

결손가정과 학습부진에 따른 문제행동아동의 상담사례에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

할 수 없는 것은 아예 안하려고 하는 완벽함이 있고 동시에 자신감이 결여되어 있는 태도이다. 억압해 놓는 감정은 반드시 엉뚱한 상황에서 공격성으로 표출된다.
■ 제23～25차 상담에서는 용O의 놀이에 영향을 덜 받고 독자적인 놀이감을 찾는다. 경주용 자동차를 좋아하면서도 용O가 원하면 순서를 정하며 양보하는 태도를 보인다.
Ct : 우리 다음 상담 누구예요?
W'er : 글쎄.
Ct : 성O이다. 성O이 이거 보면 좋아할거다.
성O이에 대한 개별적 공격은 거의 없다. 그러나 두드러진 공격성은 줄었으나 이제는 보이지 않게 아이들을 괴롭히곤 한다. 충동성이 있어 아직 불안해 보인다.
‘참 좋은 날 기쁜 날’준비를 하던 12월 초 다시 Ct를 포함한 5명의 아동이 가출을 한다. 병O가 연극대사를 외우지 않아 교사에게 혼일 날까봐 원하는 아이들을 데리고 가출을 하였다. 이틀 후에 종O이 들어왔다. 5명 중 가장 어린 원O가 가방을 훔쳤는데, 그 돈을 배분하는 과정에서 충돌이 있어 들어온 것이다. 다음날 Ct가 들어온다. 자신은 병O형의 강요에 의해 나갔었다고 하며 잘못을 빈다. 나머지 3명도 이틀 후에 스스로 들어온다. 아동들은 담당 상담원과 개별상담을 한 후 교사로부터 벌을 받았다.
자발적으로 들어왔으나 또다시 마음의 안정이 흔들린다. 행사 준비를 하며 빠르게 재적응된다.
2) 학습과정
9월부터 한글반이 편성되어 Ct는 남자교사와 학습을 하게 되었다.
9월 24일～28일 교사일지
교사에 대한 기존 관념 때문에 상당히 긴장하고 수업에 임하였으나 조금씩 밀착됨을 느낌.
반 아이들을 잘 이끌며 솔선수범하는 태도를 보임.
글에 대한 자신감이 결여되었으나 상당히 제거됨.
10월 22일
반 아동들에게 힘을 사용하는 것이 교사에게 자주 발각됨.
10월 25일
학습에 대한 진척도가 가장 빠른 아동임. 반 아동들에게 샤워를 하면서 계속 독점하려고 힘을 사용함.
11월 8일
한글반 편입 후 가장 효과가 있었던 아동으로 이제는 자기 스스로 예습을 하고 오는 모습도 종종 보게 됨. 학습에서의 자신감이 생활면에서도 자신감을 갖고 행동함.
3) 코멘트
Ct는 W'er에 대한 친밀감을 거리낌없이 표현한다. 마주칠 때마다 와서 안기고 강하게 밀착한다. 결핍감을 대리충족하는 과정이라 수용한다.
꼼꼼하면서도 쉽게 좌절되고 반동적으로 과격해지는 행동을 반복한다.
문제 재발생이 초반처럼 많지 않으며 W'er의 개입없이도 제자리를 찾는다. Ct에게 내재되어 있는 치료 가능성을 확신시켜준다.
학습에 자신감을 갖고 열심히 하려는 태도가 보인다.
3. 상담치료과정<3>(제26차 상담～91년 2월 현재)
두드러진 문제행동은 보이지 않고 마음의 안정을 유지하는 상태이다. 차츰 학교부적응을 제거하는 작업을 한 후에 종결을 할 계획이다.
1) 상담요약
놀이실에서 Ct는 타자기를 마구 두드리며 공격적 감정을 해소한다. 무조건 못하겠다는 그 전의 반응과는 달리 종이 끼우는 법, 테이프 감는 것 등을 이리저리 궁리하여 해본다.
집중하는 시간이 길어지고 창의성이 조금씩 엿보인다. 야구게임, 농구, 주사위 링, 링 토스 게임 등 경쟁심을 일으키는 놀이를 선택한다. 용O와 매우 협조적인 놀이를 진행한다.
2) 학습과정
Ct : 왜 아침에 상담해요? 2시가 좋은데.
W'er : 수녀님이 사정이 있어서 그랬어, 지금 상담하는 것이 싫은 모양이구나.
Ct : 상담은 좋은데 2시에 하는게 좋아요.
W'er : 지금 무슨 공부하다가 왔어?
Ct : 국어요, 국어는 좋은데요, 산수는 못하겠어요. 어려워요.
W'er : 산수공부가 어려운가 보구나, 2시에는 무슨 시간이야?
Ct : 산수요. 상담하면 산수 안하는데...
Ct가 산수과목에 대한 곤란으로 상담시간 변경을 요구한다. 그러나 얼마 후 산수에 대한 거부감은 사라진다.
산수에 대한 싫증이 없어지고 재미를 느끼기 시작함.
Ct 자신의 글씨체에 자부심이 크다. 숙제도 열심히 하고 공부시간에도 매우 진지하나 아직도 저학년 수준의 학습을 하고 있는 단계이다.
3) 코멘트
가끔 W'er를 속이는 행동을 한다. 집에 간다고 하면서 차비만 쓰고 들어오면서 그냥왔다고 말한다.
일상 생활에서 자기 물건에 대한 애착이 크다. 지우개 따먹기를 하여 많은 양의 지우개를 수집하고 다른 아동이나 W'er에게 아까워서 주지를 못한다.
현재도 아동들이 괴롭히는 일이 자주 있으나 더 공격적인 아동을 들어 온 다음에는 많이 약화된 상태이다.
1학기까지 학습수준을 높여 복학한 다음 상담을 종결하기로 함께 결정하였다.
4. 결론
지금까지 살펴본 사례의 아동은 욕구와 결핍감을 문제행동으로 표출하면서 생활해 왔다. 또한 바람직한 부모의 역할이 결손된 가정에서 더욱 감정과 해동의 긍정적인 변화가 어려운 상황하에서 성장하였다. 아동의 그러한 심리적 불행감은 단시간내에 불량집단 안에서 비행의 형태로 표출, 만족감을 맛보게 되었던 것이다.
상담치료 후 어느 정도 긍정적 변화가 가능하고 마음의 안정을 찾았으나 Ct가 속했던 그룹은 변화되지 않은 상황이다. 적합한 환경조사를 하여 그룹의 양성화를 꾀하는 것이 좋은 방법이나 현실적으로 그룹원을 만나기는 무척이나 어렵다. 환경이 변화가 안된다면 적절하지 못한 행동을 거부할 수 있는 올바른 사고를 정립하고 아동 스스로 결단을 내리고 올바르게 행동할 수 있는 잠재력을 개발하도록 배려해야 한다. 가족과 교사는 아동이 긍정적인 선택을 하도록 끊임없이 격려해 주어야 한다. 특히 맏형은 두려운 존재보다는 남성이라는 동일시 대상이 되어 아동을 포용해 주는 것이 매우 바람직하다.
아동은 재능이나 행위를 떠나 아동 자체로 존중되어야 하며 인격적인 존재로 대해주어야 한다. 또한 넓은 시각으로 사회의 흐름과 다양한 아동들의 욕구를 이해해야 한다. 1차적으로는 가정, 나아가서 학교, 지역사회의 적극적인 수용과 사랑이 우선된다면 아동들의 비행은 예방될 것이고, 치료된 문제행동은 더 이상 반복되지 않으리라 생각한다. 쉬운듯하면서도 실천하기 어렵기에 언제나 우리사회의 과제로 삼고 노력해야 할 것이다.

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