[현실치료] 현실치료요법의 효과와 사례

소개글

[현실치료] 현실치료요법의 효과와 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 현실치료요법이란?
2. 현실치료의 주요 개념
　1) 현실요법에서 인간의 기본적인 욕구개념
　2) 지각체계(perception)
　3) 전(全)행동(total behavior)
　4) 행동체계(Behavior system)
3. 현실요법의 발달과정
4. 현실요법의 효과
5. 현실요법의 상담 과정
　1) 상담 환경 가꾸기
　2) 행동변화를 위한 상담과정
6. 현실치료의 적용사례
　1) 치료대상
　2) 상담 접근 및 방법
　3) 회기별 상담내용
　4) 내담자에게 나타난 변화

참고자료

본문내용

험 기간이 다가오면 매우 불안해하며 중학교 때 보다 학업성취도가 떨어져 학업에 대한 의욕 저하로 학교생활을 포기하고 싶을 만큼 낮은 자아존중감을 가져왔으며, 가정에서는 모든 일을 혼자해결 하려하고 어머니를 피하며 꼭 필요한 말 이외에는 하지 않았다.
상담 후 내담자의 자아존중감이 높아져 매사에 적극적인 학생이 되었고 그로 인하여 학급친구관계가 상담 전 보다 좋아졌다. 학급친구관계와 자아존중감의 변화는 학급친구들에게 질문지를 통하여 알아보았으며 교과담임교사에게 서술형으로 내담자의 변화를 기술하도록 부탁해 살펴본 결과 자아존중감이 무척 높아졌다는 것을 객관적으로 나타나게 되었다.
(2) 학급친구관계 변화
상담 후 상담자를 만나면 얼굴에 미소를 짓기도 하고, 학급 아침독서 운동 10분에 신문 구독과 독서의 양을 늘려 한결 반응 속도가 좋아졌으며, 상담시간에 가끔씩은 눈길을 피하기도 하지만 대체로 눈을 마주치고 자기가 하고자하는 말을 잘하는 성격으로 바뀌었으며, 쉬는 시간에 친구들과 장난을 치며 복도를 뛰어다녀 혼이 날 정도로 친한 학급친구가 생겨났고 주말에 친구 집에 가서 시험공부를 함께 할 정도로 학급친구 관계가 호전되었고, 친구들과 대화가 됨으로 집중력이 증진되고 현실감이 높아져 학업성취에 대한 열정의 의견교환이 이뤄져 성적의 향상이 이뤄져, 어머니의 태도가 달라진 점도 있지만 내담자가 어머니에게도 하고 싶은 말을 할 수 있을 정도의 래포가 형성되었다. 또한, 친하게 된 10명의 학급친구들에게 질문지를 나눠주어 내담자에 대한 응답을 10명에게 하게했다.
첫째, 내담자의 학기 초의 성격과 특징들에 대한 질문에서 학급에서 친해진 친구들 10명 중 8명이 소극적이고 친구들과 이야기하는 것을 꺼려했다는 대답이고, 심지어 2명은 내담자의 존재감조차 느끼지 못했다고 했다.
둘째, 내담자의 학기 초의 학급에서 친하게 지내는 친구가 몇 명 정도였는 지에 대한 질문에 1명 또는 혼자 지내는 것 같았다는 대답이 10명 중 9명이였다.
셋째, 내담자의 학기 초의 체육시간에 친구들과 활동이나 쉬는 시간 매점에서 친구들과 같이 있는 것을 본 횟수에 대하여 10명 중 7명이 혼자 있는 것을 10회 이상 보았다고 했다.
지금 현재의 내담자의 모습에 대한 질문에서 넷째, 현재 내담자의 성격과 특징들에 대한 질문에서 10명 중 9명이 적극적이고 친구들에게 궁금한 점도 잘 물어보며 많은 대화를 나눈다고 했다.
다섯째, 현재 내담자의 학급에서 친하게 지내는 친구가 몇 명 정도인지에대한 질문에 10명 모두 친하다고 대답했다.
여섯째, 현재 내담자의 학급 내의 활동에서 학기 초에 비해 자신감을 보이는지에 대한 질문에 9명이 자신감을 많이 보인다고 나왔다. 마지막으로 친구들이 내담자에게 하고 싶은 말을 적어보라고 했더니 ‘○○아~ 좋아 보여’, ‘이번엔 볼링장에 한번가자’, ‘○○아~ 거울 좀 그만봐!’, ‘네가 이렇게 따뜻한 친구인줄 몰랐다. 진작에 알았다면 좋았을 것을...’, ‘멋져부러~’등으로 유대관계가 무척 정감적임을 느끼게 되었으며, 자아존중감이 학기 초보다 훨씬 높아짐을 알 수 있다.
교과담임교사에게 서술형으로 내담자의 변화된 모습을 부탁했다.‘우선 학기 초엔 수업시간에 졸아서 많이 지적을 당했으며 질문에 고개만 숙이고 묵묵부답으로 일관했으며 계속적인 물음에 대답을 하지 않아서 교과담임으로 무안했으며 수업진행에 방해가 될 정도로 신경이 쓰여 많이 좋지 않은 인상이 남았다고 했다.
그래서 교과담임을 좋아하지 않는 듯하여 무관심으로 대하였으나, 지금은 수업시간에 자리까지 교탁 쪽으로 옮겨가며 수업에 대한 열의가 높아 보이고 특히 수업시간 노트필기를 형형색색으로 잘하여 칭찬도 받아 친구들의 부러움을 샀으며 수업도중 재미난 이야기를 해주면 잘 웃고, 농담도 잘 받아주며 수업시작 전 칠판도 내담자가 주번이 자고 있으면 깨끗이 지워 놓고 분필지우개를 직접 털어 놓을 정도로 수업 준비 태도와 수업 중 태도가 너무 눈에 띄게 바뀌어서 놀랄 정도였다.’라고 했다.
그리고 담임인 나에게 주지 않았던 음료수를 마음에 드는 여자교과담임 시간에 교탁에 올려놓았다고 했다. 모든 것을 종합해본 결과 내담자는 상담 후 학급친구관계가 좋아졌으며,자아존중감이 높아졌음을 알 수 있다.
(3) 학업성취도의 변화
상담 후 내담자의 학업성취도의 변화를 성적향상 비교 프로그램을 통하여 알아본 결과 학업성취도가 높아진 것으로 나타났다. 3월, 4월, 6월 9월에 치러진 모의고사를 기준으로 9월 표준점수와 9월 원 점수 모두 월등한 성적향상을 나타내어 상담하기 전 보다 상담한 후 학업성취도가 높아졌으며 자아존중감의 증진으로 인하여 수업태도가 많이 좋아지고 수업 참여도가 높아져 성적 향상이 뚜렷하게 나타났다.
또한, 내신시험에 대한 높은 열의로 친구들과 같이 독서실이나 도서관에서 만나 노트필기 한 것을 서로 나눠보며 교과담임교사에게 질문을 많이 하게 되었다.
참고자료
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