저소득 가정 아동의 학습지원과 정서적 지지를 위한 사례연구(생태체계모델적용, 전북 전주시 대상자)

소개글

저소득 가정 아동의 학습지원과 정서적 지지를 위한 사례연구(생태체계모델적용, 전북 전주시 대상자)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 사례개입 배경

2. 이론적 배경

1)빈곤아동의 이해
(1)빈곤과 아동발달
(2)빈곤가정 아동의 특징
(3)빈곤이 아동발달에 미치는 영향
2)개입모델: 생태체계적 모델

3. 클라이언트 개요

4. 사정

1)욕구사정
2)개인사정
3)가족사정
4)현재생활 및 문제사정
5)환경 및 자원사정
6)강점 및 장애물 사정

5. 개입계획

6. 서비스 과정 요약

7. 결론 및 제언

1)ct의 변화
2)사례를 통해 우리가 배운점
3)한계점

8. 참고문헌

본문내용

2가 ct1의 옷까지 모두 정리해 주는 모습을 봄, 외부활동 후 손발을 깨끗이 씻는 모습도 볼수 있었음
- 함께 노래연습을 함(학교과제): ct1,2 모두 매우 즐거워 함.
ct1,2
2012. 11.24
-23회-
가족나들이
¤ 용인 에버랜드
¤ 평소 가보지 못한 곳이어서 ct의 만족도가 컸으며, ct에게 새로운 문화 활동을 할 수 있는 기회를 제공.
¤ 장소가 너무 넓었기 때문에 ct를 통제하기 힘들었음.
¤ 가족나들이였으나 ct의 가정은 개인적인 사정으로 인해 참여하지 못하고 ct만 참여함.
ct1,2
7. 결론 및 제언
1) ct의 변화
현재 약 6개월간의 만남을 가졌다. 2012년 10월 ct 母와의 상담 결과 초기에 비해서 학습은 약간 향상 된 것이 보이며, 주목할 점은 ct 1,2가 멘토가 없을 때에는 멘토가 내준 숙제를 하기 위해 많은 노력을 하고 있다고 말씀을 해 주셨다. (예: 구구단 외우기)
약간의 변화가 있을 뿐 학습 자체에서는 큰 변화가 있는 것은 아니었지만, 멘티의 학습에 대한 준비성 측면에서 변화가 있었다고 생각 된다.
ct가 버릇없는 행동을 하거나 돌발행동을 할 때에 활동 중 ct를 꾸짖은 적도 있었지만 ct가 멘토와의 만남에 대한 거부감이 없으며 지속적인 만남을 기대하기 때문에 현 멘토링 활동이 의미없는 활동은 결코 아니라고 생각을 하며, 앞으로는 ct에게 기대하는 변화를 미리 생각하고 그러한 긍정적인 변화를 이끌어 내기 위해 많이 노력해야 겠다.
2) 사례를 통해 우리가 배운 점
we-start 멘토링 프로그램을 통해서 1:1로 연계된 아동과 지속적인 만남을 가져오며 ct의 변화를 위해서 꾸준한 노력을 해 왔다. 애초에 사례관리를 하기 위해서 아동을 만난 것이 아니라 we-start 운동본부에서 지향하는 목적을 달성하기 위한 수단으로써 멘토링 프로그램에 참여를 한 것이기 때문에 처음부터 체계적으로 intake를 하고 사정을 하고 개입방법을 새워가는 사례관리의 전체적인 과정에 따라 서비스가 이루어지는 데에는 어려움이 있었지만, 나름대로의 활동 과정 중에서 사회복지를 공부하는 학생으로서 많은 것을 느끼고 배울 수 있었다.
(1) 환경의 중요성
ct의 약간은 좁은 대인관계망과 활동 중 예기치 못한 태도들 뒤에는 타인에 대한 신뢰를 잃을 수밖에 없었던 환경적인 요인이 있었고, 그러한 요인으로 인해 나타난 ct 母의 생활습관이 ct1,2에게 영향을 미친 바 있다고 생각되었다. 또한 ct1,2가 자신보다 윗사람에게 높임말을 잘 사용하지 않으며 간혹 예의 없는 태도를 보이는 것 또한 ct1,2의 가까운 친척들이 대부분 경상도 사람이며, 그에 맞는 말투를 고스란히 배우게 되면서 나타난 것이라고 하였다. 이러한 부분들에서 ct의 태도를 파악하게 될 때, ct 개인만을 보고 접근하는 것이 아닌 그 환경적인 측면을 다 함께 봐야 한다는 것을 다시 한 번 느낄 수 있었다.
ct는 저소득 가정의 아동이기 때문에 ct 개인만이 변화되는 것은 한계가 있다는 것을 알았고, 가족의 변화, 환경의 변화가 아동의 변화를 가져올 수 있다는 것 또한 다시금 알 수 있었다.
(2) ct의 욕구에 맞는 서비스 제공의 중요성
개입과정에서 총 23번의 만남을 가져오면서, 큰 비중을 차지했던 활동은‘학습지원’이었다. 하지만‘학습지원’은 ct의 큰 욕구가 아니었고, ct 母와 멘토들의 생각이 컸다. 그리고 학습에 대한 기초 능력이 약간은 떨어진다고 하여 다른 서비스를 함께 제공 하더라도 학습지원은 꼭 이루어 져야 한다고 생각하였다. 하지만, 학습 진행을 해 오면서 ct와의 관계에 있어서 많은 어려움이 있었고, 그에 따른 효과도 크게 나타나지 않았다. 이러한 부분에 있어서 ct가 원하는 것에 대한 서비스 제공이 좀 더 효과적이며 ct에게 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 생각이 들었고, 앞으로의 서비스 계획에 대해서 재 정검을 해 봐야 겠다는 생각을 하게 하였다.
3) 한계점
(1) 초기 개입의 한계
2012년 5월 28일 ct와 첫 만남을 가졌을 때에 ct와 ct가정에 대한 사전 intake가 부족하여 초기에 체계적인 과정에 따라 서비스 개입이 이루어 지지 않았다. 그래서 전체적인 진행에 있어서 효과적인 개입방법을 세우는 데 한계점이 있었다.
(2) 멘토의 역할
ct와 ct가정은 자원이 부족했다. 기초수급자가 아니기 때문에 동사무소에서도 아무런 지원을 받지 못했고, 유일한 공식적 자원으로는 we-start사업의 선정 기관인 전북종합사회복지관이 전부였다. 비공식자원 또한 친가, 외가에 방문하는 것 외에는 주변의 이웃과의 상호작용 또한 이루어 지지 않고 있었다. 이러한 문제점이 있는 데에도 불구하고 비공식자원을 통하여 ct 母가 타인과 상호작용 할 수 있는 기회를 제공하고, 공식적 자원을 연계하는 데 있어서 멘토라는 위치가 많은 한계점을 가져 왔다. 우리가 할 수 있는 일은 ct의 욕구를 파악하고 나타나는 문제점들에 대한 직접적인 역할이었다. 그리고 그 외에 우리가 할 수 없는 일들에 대해서는 기관 선생님에게 의뢰를 해 본다거나 하는 것이 전부였다. 이러한 부분들이 우리가 할 수 있는 선에서만 서비스 계획을 세울 수밖에 없었던 한계점으로 남는다.
(3) 상황 대처 능력의 부족
활동을 하다 보면 예기치 못한 일들이 생길 때가 있다. 예를 들어, ct의 학습활동 시 멘토의 지도를 전혀 따르지 않는 행동을 보인다거나 예정된 시간이 다 되지 않았는데 먼저 가버리는 경우 등이 있다.
아동의 전반적인 특성을 숙지하고 그에 따라 할 수 있는 행동들에 대한 생각을 하고 있음에도 불구하고 예상치 못한 행동을 할 때에는 당황하는 경우가 많았다. 이러한 어려움은 아동을 대상으로 집단 프로그램을 할 때에도 많이 나타나지만, 사례관리 과정 중에서도 나타나기 때문에 사전 만남을 갖기 전 철저한 준비가 필요하다고 생각한다.
<참고문헌>
1.한혜원(2009) 어머니의 양육태도와 아동의 발달특성에 관한 연구, 호남대 행정대학원
2.조희숙(2008) 저소득가정 부모의 양육태도와 아동의 학업성취 및 자존감에 관한 연구, 명지대 사회복지 대학원
3.엄명용 외(2011) 사회복지실천의 이해, 학지사

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