[보육학개론] 발달 이론과 발달 단계의 특징(발달 이론과 정의, Piaget 의 인지 발달 이론, 여러 가지 발달 이론, Piaget 에 대한 Vygotsky 의 대안, 언어 발달)

소개글

[보육학개론] 발달 이론과 발달 단계의 특징(발달 이론과 정의, Piaget 의 인지 발달 이론, 여러 가지 발달 이론, Piaget 에 대한 Vygotsky 의 대안, 언어 발달)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 발달 이론과 정의
1. 개념
2. 원리
3. 단계
4. 뇌의 인지 발달

Ⅱ. Piaget 의 인지 발달 이론
1.이론적 배경
2. 기본 개념
3. 발달에 끼치는 영향
4. 인지 발달 단계

Ⅲ. 여러 가지 발달 이론
1. Freuid의 성격발달이론
2. Erikson의 심리사회 발달이론
3. kohlberg 의 도덕성 발달단계

Ⅳ. Piaget 에 대한 Vygotsky 의 대안
1. 언어의 역할과 사적 언어
2. 보조된 학습
3. 근접 발달 지역

Ⅴ. 언어 발달
1.언어 학습 과정
2. 언어 획득 과정의 단계
3. 학령기의 언어 발달

참고문헌

본문내용

교사, 그리고 또래 집단들에 의해서 도움을 받음. 그리고 대부분의 지도는 언어를 통해 전달 됨.
6세의 아동이 장난감을 잃어버리고 자기 아버지에게 도움을 청한다. 아버지는 그녀가 어디서 마지막으로 그 장난감을 보았는지를 묻는다. 어린이는 “기억이 안나요 ”라고 말한다. 아버지는 다음과 같은 일련의 질문을 던진다. 네 방에서 갖고 있었니? 밖에서? 이웃집에? 각 질문에 대해, 어린이는 “아니요”라고 대답한다. 그리고 이번에는 “차에서?”라고 묻자, 그녀는 “그런 것 같아요”라고 대답하면 장난감을 찾으러 간다.
(Tharp&Gallimore,1988,p.14)
→ 기억해 내는 것과 문제 해결은 서로 상호 작용 (아버지와 딸)하였으나, 그 아동은 다음번에 또 다시 무언가를 잃어 버렸을 때를 위한 전략을 내면화했을 것이다.
3. 근접 발달 지역
어린이가 혼자서는 문제해결을 할 수 없지만, 성인의 안내나 더 앞선 또래들과 협력 하면 성공적일 수 있는 지역.
“내 수학책이 어디 있지? 수업 시간에 그것을 썼는데. 끝나고 책가방에 넣었다고 생각했었는데. 버스에서 가방을 떨어뜨렸어, 그 얼간이 철수가 내 물건을 발로 찼지, 그래서 아마;;;;;”
→ 앞서 예에서 장난감을 잃어버린 소녀의 미래다. 그 소녀는 이제 어느 누구의 도움 없이도 잃어버린 책에 대한 생각을 체계적으로 탐색 할 수 있다.
Ⅴ. 언어 발달
1. 언어 학습 과정
① 인간은 언어에 대한 가능성을 제한하는 내재된 편파성이나 규칙, 그리고 제한성을 가지고 태어났다고 가정. 이런 내재된 제한성은 언어 학습을 단순화시킴. ex) 토끼에 대하여 배운 아동은 자연스럽게 토끼가 전체적 동물(단지 그 귀가 아니라)을 언급하는 것이고, 다른 유사한 외형의 동물들도 또한 토끼라고 가정.
② 인간은 보편적인 문법을 공유하면서 창조된 언어의 범위를 제한. 아동은 언어라는 퍼즐을 맞추어 가는 동안 특정한 가능성만을 고려함.
③ 생물학적 그리고 많은 경험적인 요소가 언어 발달에 역할을 함. 중요한 것은 아동이 다른 인지 능력을 발달시키면서 언어를 발달시킨다는 것.
2. 언어 획득 과정의 단계
아동은 말하기를 배우기 전에, 울기, 미소 짓기, 신체 운동을 통해 의사소통을 함, 첫 해가 지나기 전에, 대부분의 아동은 첫 단어를 말함.
1) 첫 단어
- 첫 단어 이후 서너 달간 아동은 10단어 정도를 가질 때까지 천천히 추가. 20개월 정도에서 어휘는 거의 50단어를 포함.
① 언어는 보이는 것 이상으로 복잡 : 하나의 단어는 다양하고 정교한 상상을 전달하는 데 사용 될 수 있음. ex) ite (해석 : light)
② 과잉 확장(overextension) : 아동은 한 범주의 개념들을 나타내는 데 한 가지 단어를 사용할지 모름. ex) 공작새와 코끼리를 포함한 모든 동물들을 가리켜 “Dog Dog"라고 말함.
2) 첫 문장
① 18개월쯤 되면 많은 아동들은 두 단어 단계에 들어감. ex) 아빠 책, 논다 자동차, 우유 없다, 더 밝다 → 문장을 짧을지라도, 의미는 복잡할 수 있다. 아동은 소유(아빠 책), 재현되는 것 (더 밝게), 대상에 대한 행동(놀이 차) 심지어는 사라짐 또는 부재 (우유 없다)를 표현가능.
② 아동은 그의 단순한 언어들을 가지고 복수형, 과거형, 그리고 진행형등과 같은 동상의 어미, 또는 ‘그리고, 그러나 속에’와 같은 작은 단어들을 추가함으로써 정교화 시킴.
3) 문법의 학습
‘과대 조정’(overregulariza)
① 아동은 마치 그가 들은 그대로 이야기하는 것처럼 특정 단어에 대한 불규칙적 형태를 적절하게 사용. 그러나 그가 규칙들을 배우기 시작하면서, 어디에나 그 규칙을 적용함.
② 언어의 과대 조정은 문장속의 순서와도 관련 : 영어의 통상적 순서는 ‘ 주어 - 동사 - 목적어’ 이므로 이 순서에 맞게 제시. ex) The truck was bumped by the car → 대개 트럭이 차를 들이 받았다고 생각 → 직접적 언어를 사용하는 것이 좋다.
4) 어휘의 학습
① 2세~4세 : 어휘력을 배가시키면서, 200에서 2000단어까지 매우 빠르게 새로운 단어 학습. 단어를 만들어 내는 것을 즐김. 또한 이 때 사고는 자기중심적이기 때문에 타인들이 그 단어가 정확히 무엇인지 의미하는지 안다고 가정. 그리고 한 단어에 대해 하나의 의미에 집중하는 경향.
② 학령전기 : 말장난 하는 것을 좋아함.
3. 학령기의 언어 발달
1) 발음
① 아동은 많은 단어를 이해하고 사용할 수 있으나 쉽게 발음 할 수 있는 단어들을 좋아함.
② 억양이나 강세 또한 아동에게 문제 야기.
2) 구문법
① 아동은 모국어에 있어서 단어순서의 기본, 또는 구문법‘(syntax)을 숙달. 그러나 수동태와 같은 복잡한 형태를 숙달 하는 것은 더 오래 걸림.
3) 어휘와 의미
① 2~4세 : 하루에 6~10단어를 학습.
② 6세 : 8,000~14,000단어를 소유.
③ 9~11세 : 대략 5,000개의 새로운 단어가 추가.
④ 사춘기 이전 : 매우 긍정적 또는 부정적인 조건들이 언언 발달을 잘 돕거나 억제 할 수 있음.
⑤ 초등학교 초기 : 추상적 단어에 대한 어려움을 느낌, 진술을 문자 그대로 받아들임.
⑥ 청소년기 : 농담과 놀림 받는 것을 구별, 풍자적인 말이나 문자 분별하여 인식.
4) 어용법
:의사소통을 하기 위한 적절한 언어의 사용과 관련됨.
아동 : 서로 경청하지 않음.
① 대화 할 때 교대로 말하는 법칙을 다루는 경향이 있음.
② 그들은 다른 아동의 말이 아닌 자신의 말에 쥐의 집중.
③ 아마 다른 사람들도 다 똑같이 그러할 것이라 생각.
언쟁의 시작 : 서로 경청.
① 초등학교 초기 : 대화처럼 들리기 시작하고 대체 같은 주제에 대해 참여.
② 청소년기 : 타인의 감정과 관점 분석에 흥미를 가짐 → 다른 화자의 관점을 이해 하고 싶어 함.
참고문헌
마가릿 보든·서창렬 역(1999) - 피아제, 시공사
박재규(1992) - 삐아제 이론과 유아교육, 창조사
송명자 저(1996) - 발달심리학, 학지사
유효순(1999) - 아동발달, 창지사
정옥분 - 아동발달의 이해, 학지사

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