발달학적 관점에서 본 정서장애 진단과 정서장애 환경/경험적 요인에 대해 논하시오

소개글

발달학적 관점에서 본 정서장애 진단과 정서장애 환경/경험적 요인에 대해 논하시오 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 발달학적 관점에서 본 정서장애

2. 발달학적 관점에서 본 정서장애 진단

3. 발달학적 관점에서 본 정서장애의 요인

4. 발달학적 관점에서 본 정서장애의 환경적 요인

5. 발달학적 관점에서 본 정서장애의 경험적 요인

6. 나의 견해

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

신체적 그리고 사회적인 제반활동에 큰 영향을 미치고 있다. 그리고 정서장애 학생은 사고력, 지적능력, 생활능력이 일반아동에 비하여 현저히 뒤떨어지므로 언어나 감정을 가지고 일반아동만큼 자기표현을 적절하게 하지 못하는 것으로 알려져 있다. 이러한 정서장애 학생의 문제를 중재하기 위한 대표적인 접근방법으로는 생리학적 접근, 정신 역동적 접근, 행동주의 접근, 심리 교육적 접근 등이 있다. 이러한 접근방법은 주로 정서적 안정을 통해 학생의 주의집중력 향상과 삶의 질의 향상에 주안점을 두고 있다. 한편 교육적 측면에서 볼 때, 현대사회는 인성보다는 지식위주의 개인주의가 팽배해져 있으며, 가족은 도시화, 핵가족화로 인하여 가족 간의 상호작용이 줄어들고 있는 실정이다. 이러한 현상과 더불어 특수교육을 받고 있는 아동뿐만 아니라 일반 유치원이나 어린이집, 생활시설, 학교 등에서 생활하는 아동도 점점 정서적, 사회적 적응에 어려움을 가지는 것으로 나타난다. 따라서 정서장애아동의 교육적 배려 상황은 특별한 배려를 통한 교육이 아닌 자연스런 상황 하에서 모방 등의 방법을 통하거나 가족으로부터의 정상적인 중재방법으로 효과를 얻기란 어렵다. 결국 정서장애 학생에 대한 교육적 배려가 중요한 것이다. 문제 행동이나 정서적 반응에 대해 교사이 적절한 대처를 하고, 비교적 높은 기대를 표명할 경우 이는 학생의 정서, 행동 문제에 긍정적으로 기여할 수 있다. 또한 교사의 일관성 있고 체계적인, 그러면서도 사전예방적인 행동관리 지침은 학급 내 문제 행동 감소에 매우 효과적이다. 이러한 점은 정서, 행동문제에 대한 교사의 지각이 결코 사소한 부분이 아님을 보여준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 발달학적 관점에서 본 정서장애 진단과 정서장애 환경/경험적 요인에 대해 논해 보았다. 정서장애 학생은 심한 문제행동을 나타내는 경우가 대부분이어서 이 학생의 행동관리는 교육에 있어서 중요한 일부분이 되고 있다고 해도 과언이 아니다. 또한 일반 학생의 경우에도 긍정적인 대인 관계를 형성하고 유지하는데 어려움을 갖는 경우가 있으며 다양한 문제 행동을 나타낼 수 있기 때문에 교사가 원만한 교육을 수행하는데 어려움을 겪게 된다. 그리고 정서 장애 학생에 대한 교사의 부정적인 인식은 일반학생에게 전달되어 이들과 긍정적으로 상호작용을 하지 못하게 하는 역할을 하게 된다. 학령기 학생의 정서문제를 제대로 지도해 주지 못하고 그대로 방치한다면 학생자신에게도 커다란 불행일 뿐 아니라 국가적이나 사회적으로도 막대한 손실인 것은 당연한 일이다. 그러므로 가능한 한 조기에 그들이 어떠한 정서 및 행동문제를 지니고 있는가를 밝혀 해당 학생에게 가장 적절한 치료 및 교육적 방안을 모색해 줄 필요가 있는 것이다.
참고문헌
김청송, 정신장애 사례연구, 학지사, 2002
박지연 외, 정서 및 행동장애아 지원체계 타당화, 정서.행동장애연구, 2005
배내윤 외, 일반교사의 정서.행동장애학생에 대한 이해 및 인식 연구, 정서.행동장애연구, 2007
이상복 외, 정서.행동장애아 치료와 교육, 대구대학교출판부, 2002

키워드

정서장애,   정서행동,   정서행동장애,   환경요인,   경험요인