교수-학습의 유형 비교하기

목차

◎ 협동학습
◎ Bruner의 발견학습
◎ 완전학습

본문내용

많이 필요하다.
- 시간이 많이 걸리므로 내용이 제한되고 현실성이 결여된다.
▶ Bruner의 학습방법이 주는 시사점
Bruner는 학습의 수업에서 발견방법을 권장하여 학습자가 대단히 능동적 참여자가 되도록 했고, 학습과정 불확실성과 모호성을 주도록 함으로써 탐구훈련에 이바지하도록 했다. 교수장면에서는 교사가 학생들이 자발적 참여를 조장할 수 있도록 치밀한 학습계획과 자료를 준비하도록 했다. 이러한 Bruner의 발견지향적 학습방법은 다음과 같이 교육실제에 시사점을 제공하고 있다.
① 한 교과의 구조를 알거나 교과에 포함된 기본적 원리를 알면 기본 분류체계의 형성을 증진시킬 수 있다.
② 어떤 교재든지 모든 학생들에게 가르칠 수 있다는 교육적 가능성을 제시한다.
③ 학년이 증가함에 따라 주제를 반복하여 전개하는 나선형 교육과정이 분류체계의 계획을 위해서는 이상적이다.
④ 시청각 매체와 같은 수업보조물의 사용을 조장한다는 점 등이다.
◎ 완전학습 ◎
▶ 개념
- 정의 : 완전학습이란 학급내의 약 90%이상의 학생들이 주어진 학습과제의 약 90% 이상을 완전히 학습해내는 학습
- 전제 : 1) 적성·성적의 인과설 2) ‘정상분포’라는 이름의 올가미
▶ Carroll의 학습모형
① 수업 변인
- 수업의 질(과제제시의 적성성)
- 기회(과제의 학습을 위해서 주어진 시간)
② 개인차 변인
- 교수이해를 위한 학습자의 능력(일반지능과 언어능력이 복합된 것)
- 과제학습을 위한 학습자의 적성(과제를 일정한 기준까지 학습하는데 필요한 시간량으로 측정)
- 학습자의 ‘지구력’(학습자가 학습을 위해서 스스로 사용하려는 시간량)
③ 학습의 정도와 변인과의 관계
학습에 사용한 시간
- 학습정도 = --------------------
학습에 필요한 시간
- 학습에 사용한 시간 : 학습자의 지구력과 기회
- 학습에 필요한 시간 : 학습자의 적성과 수업이해력과 수업의 질
▶ Carroll의 모형의 전개
① 적성
- 수업의 형태, 수업의 질, 학습을 위해서 허용된 시간량 등으로 표현되는 학습자 개개인의 필요가 무시되었을 때에 적성과 학습성과의 측정치 사이에는 높은 정적인 상관관계가 성립된다.
② 수업의 질
- Carroll의 수업의 질 : 학습과제의 제시, 설명 및 구성이 최적선에 접근된 정도
- 우리들의 교육의 수업의 질 : 학습자 개개인의 수준에서가 아니라 한 집단단위로 생각
③ 수업의 이해력
- 학습해야 할 과제의 성질과 학습절차를 이해하는 학습자의 능력
- 수업이해력은 수업과 학습절차와 교과서의 이해를 위해서, 그리고 적성은 학습과제 자체의 이해를 위해서 필요한 능력이다.
④ 지구력
- Carroll의 지구력 : “학습자가 학습에 사용하려고 하는 시간” 이라고 정의(학습에 실제로 사용한 시간과 구별)
- 학생들은 자기들의 학습에 대한 노력이 적절하게 보상될 때 강력한 지구력을 나타낸다.
⑤ 학습에 허용된 시간(기회)
- 한사람 한사람의 학습속도를 결정해 주며, 누구나 자기에게 필요한 만큼의 시간을 실지로 학습을 위해서 사용 한다면 완전학습에 도달할 수 있다는 것
▶ Bloom의 완전학습을 위한 전략
① 적성
- 학습의 종류에 따라서 각각 상이한 적성들을 가지고 있다.
- Carroll의 입장으로 보면 무학년제 교수방법의 시행으로 완전학습을 기대할 수 있다.
- 교수전략의 기본문제는 완전학습에 소요되는 시간을 어떻게 단축시키느냐에 직결된다.
- 학습에 소요되는 시간을 단축시킬 수 있는 방안으로서는 적성수준을 높여주는 일과, 학습조건을 개선해 주는 일을 생각할 수 있다.
② 지구력
- 지구력 자체의 증진을 꾀하는 노력도 필요하겠지만 그것보다도 교수방법과 학습자료를 적절히 조작해 주는 것이 완전학습에도 더 효과적인 것이라는 견해 →학생이 투입할 시간의 길이가 크게 좌우된다.
③ 학습기회(학습에 허용되는 시간)
- Bloom은 적성과 학습속도는 반드시 일정한 관계를 갖고 있지 않다는 것과 학습에 투입된 시간과 학습성적의 관계도 반드시 일정한 것이 아니라는 데 강조점을 두고 있다.
④ 수업의 질
- 학생의 적성과 학습 스타일과, 현재의 성취수준 등에 있어서의 다양한 개인차에 맞을 만큼 다양한 수업력안이 마련되어야 한다.(개별화)
⑤ 수업이해력
- 언어능력 증진을 위한 노력과 교수에 사용되는 언어 수준을 학생의 언어 수준에 맞추는 것이 중요
⑥ 완전학습을 위한 기타 고려
- 완전학습을 목적으로 한 교수 : 학습에서 중요하게 다뤄져야 할 것이 형식적 평가와 이에 따르는 계속적인 수정 혹은 시정이다
※ 완전학습전략이 가져오는 결과
- 학습흥미의 증진
- 다음 학습을 위한 강한 동기 유발
- 자아 개념의 향상
▶ 완전학습의 적용을 위한 한국행동과학연구소의 모형
(1) 수업 전 단계
① 선행학습 결손의 발견
- 앞으로의 학습에 곤란을 줄 것으로 보이는 학습요소에 있어서의 결손의 유무진단
② 선행학습 결손의 처리
- 기초학력검사에 의해 발견된 선행학습의 결손을 보충하는 활동
(2) 수업활동
① 수업목표 명시
- 성취목표 또는 완전학습의 기준을 학생에게 제시하고 명확한 학습목표점을 인식할 수 있도록 돕는 활동
② 수업활동
- 교사의 활동은 학습내용을 학생들에게 제시하고 최대한의 학습이 가능하도록 충분한 학습기회를 제공
③ 수업보조활동(연습, 실험, 실습, 시범)
- 교과의 성질에 따라서는 수업의 보조적 활동이 동시에 병행되어야 한다.
⑤ 형성적 평가(formative evaluation)
- 수업과정에서 교사에게 수업개선을 위한 정보를 제공하고 학습자에게는 그 동안의 각자의 학습 직전상황을 자기 스스로 확인하도록 하는 활동
⑥ 보충학습
- 형성적 평가를 통하여 학습이 부진한 것으로 판정된 학습자에게 적절한 재학습의 기회를 주는 것
⑦ 심화과정
- 형성적 평가에 의해서 이미 일정한 기준까지의 학습이 이루어진 것으로 판명된 학습자들로 하여금 학습경험을 심화 시킬 수 있도록 하는 활동
⑧ 제 2차 학습기회
- 보충과정과 심화과정을 따로 거친 학생들은 다시 모여서 제2차 학습기회를 갖는다.
(3) 수업 후 과정
① 총합적 평가
- 보통 학기 중간이나 학기말에 실시하는 종합사고와 비슷하다.(학습성과 총 결산)

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