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소개글

[청소년선도, 학생선도]청소년선도(학생선도)와 비행청소년, 범죄청소년, 청소년선도(학생선도)와 선도프로그램, 복지사업, 청소년선도(학생선도)와 학생징계제도, 청소년선도(학생선도)와 보호관찰제도 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 청소년선도(학생선도)와 비행청소년

Ⅲ. 청소년선도(학생선도)와 범죄청소년
1. 청소년들의 공동체 의식 함양
2. 가정의 교육적 기능 회복
3. 함께 가꾸는 신나는 학교 시스템 구축
4. 건강한 사회 건설, 바람직한 문화 활동 권장

Ⅳ. 청소년선도(학생선도)와 선도프로그램
1. 상담프로그램
1) 개별상담
2) 집단상담
3) 심리 검사 및 해석
2. 문화 프로그램
1) 비디오 감상 및 토론
2) 견학
3. 놀이 프로그램
1) 공동체놀이 I
2) 공동체놀이 II
3) 공동체놀이 III
4. 일상 프로그램

Ⅴ. 청소년선도(학생선도)와 복지사업
1. 청소년 쉼터
1) 목적 및 기능
2) 기본방향
3) 예산지원 내역
4) 추진계획
2. 청소년 드롭인 센터
1) 목적 및 기능
2) 기본방향
3) 예산지원 내역
4) 추진계획
3. 청소년 공부방
1) 사업목적
2) 기본방향
3) 예산지원 내역
4) 추진계획
4. 비정규학교 지원
1) 사업목적
2) 기본방향
3) 예산지원 내역

Ⅵ. 청소년선도(학생선도)와 학생징계제도

Ⅶ. 청소년선도(학생선도)와 보호관찰제도

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

들의 오랜 기간 활동에 힘입은 바 크다. 초기의 민간 자원봉사자들의 활동은 주로 범죄인에 대한 조사와 비공식적인 감독활동이었는데, 최초의 민간 자원봉사자인 John Augustus는 1841년에 금주운동에 참여한 것이 계기가 되어 알콜중독자에 대한 자원봉사활동을 시작하였다. 그는 다양한 조종의 일반 성인, 여성, 소년 등을 대상으로 Murray Spear와 함께 자원봉사의 성격을 강조하면서 비공식적인 보호관찰활동의 장점을 널리 알리며 자원봉사의 폭을 넓혀갔다. 그를 비롯하여 비행소년을 위한 카톨릭수용소를 설립하여 보다 조직적인 보호관찰을 행하였던 G. F. Haskins, 법원에서 석방된 소년들과 성인들에 대한 지도감독과 함께 보고서를 제출하여 보호관찰의 공식화단계에 까지 이르게 한 R. R. Cook목사, 재판중인 소년들 중에서 보호관찰 감독에 적절한 소년을 선별하는 일을 주로 하였던 여성자원봉사자 L. P. Burnham, 1889년 시카고에 Hull House라는 수용시설을 설립하고 사소한 범죄로 체포된 소년들을 보호관찰한 Jane Addams와 그 시설에서 자신의 손가락 장애에도 불구하고 장기간 소년들을 위해 활동했던 A. P. Stevens라는 여성 자원봉사자가 있었다. 그녀는 1889년 소년법원의 창설과 전문 보호관찰관의 임명을 낳게 한 법안의 통과 시까지 순수하게 자발적이며 비공식적인 자원봉사활동을 계속하였으며, 법안의 통과와 더불어 최초로 민간자원봉사자에서 정식 보호관찰관으로 임명되기도 하였다. 이외에도 뉴욕의 S. J. Barrow는 1901년 보호관찰법령의 초안을 만드는데 크게 기여하여 보호관찰 작업의 가치와 필요성을 성실하게 보여줌으로써 그 결실로 보호관찰법안의 제정을 유도해냈다. 이처럼 자원봉사자들은 비행소년들에게 필요한 도움을 제공하는 것으로 시작하여 이후 보호관찰법령의 제정을 위하여 정치적으로 많은 기여를 하였다.
Ⅷ. 결론
청소년기는 12세에서부터 20세 초반까지의 시기로 아동기에서 성인기로 전환해 가는 중도 과도기적 상태라고 할 수 있다. 이 단계에서는 청소년의 정서적신체적 발달이 급격하게 일어나는 시기로 정서적 불안이나 신체적 긴장감이 조성될 가능성이 있다. 질풍노도기로 불리는 이 시기는 적절한 발달과업 부여와 함께 정상적인 신체적정서적 발달 환경을 조성하는 일이 중요하며, 그 발달이 억제되거나 왜곡되는 경우에는 정서적신체적 발달장애를 일으키게 된다.
청소년기는 형식적 조작기라고 할 수 있다. 구체성에 근거한 현실 지향적 사고로부터 형이상학적인 가능성을 지향하는 사고로 바뀌고, 연역적 사고와 추상적이며 융통적인 사고가 왕성하여 확산적 사고와 현실 문제에 대한 비판적 사고가 팽배해진다.
사회적 인지능력이 크게 발달하여 타인과의 관계 속에서 자신의 존재를 깨닫고, 자신만의 개별화된 정체성을 확립한다. 자기중심적인 사고에 빠지는 경우가 있어 건전한 사회성이 형성될 수 있도록 지도할 필요가 있다. 다른 사람도 자신과 동일한 의식을 갖고 있다는 것을 인식하지 못하고 자기 자신에게만 몰두하는 경향을 한동안 띠기도 한다.
자아 중심적 사고로 인해 자신만이 중요하고 가치 있는 존재라고 생각하는 독선에 빠지기 쉬우며 자신만이 특별한 존재라는 착각에 빠지게 된다. 이러한 청소년기의 자아 중심적 사고는 적절한 대인관계의 경험과 충분한 자아 정체성의 탐색이 이루어지지 않을 경우 바람직한 인격 형성에 왜곡을 초래할 수도 있어 집단생활 훈련을 통해 보완될 필요가 있다.
청소년기에서는 신체 발육이 왕성하게 일어난다. 성적 성숙을 동반하는 청소년기의 급격한 신체 발달로 인해 청소년들은 심리적정신적 불안을 느끼게 된다. 주변의 변화와 음모의 발생 및 월경 등의 신체적 변화에 관심이 있으면서도 그 변화에 대한 적응 방법을 알지 못하여 당황해 하고 불안해하며 긴장감에 휩싸이게 된다.
청소년기에는 자신에 대한 인식을 통해 동질성을 확립하고 타자를 자아체계로 통합한다. 자기중심적 독선적 사고와 결합하여 긍정적 정체성을 확립하게 되는 데, 이 시기에 실패를 경험하게 되는 경우에는 부정적 정체성에 빠지게 된다.
타인의 관점을 이해하고 사회적 규범을 준수하는 사회성을 확보하여 타인과의 인간관계가 조화로울 때 완성된 인간으로 발전할 수 있을 것이다. 부모의 영향력은 약해지고 상대적으로 또래관계가 주는 힘은 더욱 강해진다. 청소년들은 이 또래관계를 통해 사회적 기술과 행동의 통제, 유사한 문제나 감정을 공유하게 된다.
또래들과의 안정적이고 조화로운 관계는 향후 대인관계에서 적극적이고 능동적인 태도와 행동을 촉진하지만, 그렇지 못한 경우에는 대인관계의 불안이나 공포를 경험하여 대인관계를 회피하게 된다.
이런 변화 과정에서 야기되는 갈등이나 위기를 적절히 해결하지 못할 경우에 청소년들은 방황하게 되고 가출이나 퇴학, 약물 남용, 집단 따돌림, 폭력, 범법 행위 등의 비행이나 우울증, 불안, 정신 분열, 섭식 장애 등의 심리적 부적응을 경험하게 된다.
청소년기는 신체적 발달이 급격하고 왕성하게 일어나는 시기이기 때문에 정서적으로 불안정하고, 기분파적이며, 수줍어하고, 매사에 열광하는 열정적인 특성이 나타난다. 청소년들의 생리적신체적 변화와 심리적 혼동 그리고 사회적 역할의 변화와 가치 체계의 변화 등이 정서 발달에 중대한 영향을 미친다.
청소년들은 여러 가지 원인으로 인해 강한 심리적 갈등과 욕구 불만이 형성되어 정서적 안정을 위협받게 된다. 정서의 불안정은 학교 및 사회 부적응 현상을 야기하고 건전한 인간관계 형성을 왜곡시키고 가치관을 전도시키는 문제를 일으키기도 한다.
참고문헌
ⅰ. 김순자, 청소년 범죄의 예방 및 재범방지에 관한 연구 : 경찰활동 중심으로, 강원대학교, 2008
ⅱ. 박재윤, 학생 징계 제도와 운영 실태, 대한교육법학회, 1997
ⅲ. 이권미, 청소년복지시설 이용에 따른 만족도 및 활성화 연구, 한서대학교, 2008
ⅳ. 정승학, 소년보호관찰제도에 관한 비교법적 연구, 광주대학교, 2009
ⅴ. 진경숙, 비행청소년 선도보호를 위한 범죄예방위원의 개입활동 연구, 가야대학교, 2010
ⅵ. 홍명표, 비행청소년 선도 프로그램에 관한 연구, 서울신학대학교, 2000

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청소년선도,   학생선도,   비행청소년,   범죄청소년,   복지사업