[학생선도, 청소년선도]학생선도(청소년선도)와 선도프로그램, 학생선도(청소년선도)와 학생징계제도, 학생선도(청소년선도)와 보호관찰제도, 학생선도(청소년선도)와 학교폭력, 학생선도(청소년선도)와 생활지도

소개글

[학생선도, 청소년선도]학생선도(청소년선도)와 선도프로그램, 학생선도(청소년선도)와 학생징계제도, 학생선도(청소년선도)와 보호관찰제도, 학생선도(청소년선도)와 학교폭력, 학생선도(청소년선도)와 생활지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학생선도(청소년선도)와 선도프로그램
1. 상담프로그램
1) 개별상담
2) 집단상담
3) 심리 검사 및 해석
2. 문화 프로그램
1) 비디오 감상 및 토론
2) 견학
3. 놀이 프로그램
1) 공동체놀이 I
2) 공동체놀이 II
3) 공동체놀이 III
4. 일상 프로그램

Ⅲ. 학생선도(청소년선도)와 학생징계제도

Ⅳ. 학생선도(청소년선도)와 보호관찰제도

Ⅴ. 학생선도(청소년선도)와 학교폭력
1. 사이버 신고함 활용
2. 처벌의 강화
3. 경찰관 학교 파견
4. 사회 문화적 지도, 선도

Ⅵ. 학생선도(청소년선도)와 생활지도

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

이 얼마만큼 잘못된 행동이며 나의 이러한 행동으로 인해 타인이 얼마나 정신적, 신체적으로 피해를 당하며 괴로워하는지에 대하여 인식자체가 전혀 없다고 해도 과언이 아니다.
현재까지 징계를 받은 학생들의 내용을 살펴보면 폭행, 절도, 교사지도불응, 무단결석 및 결과, 가출 그리고 흡연 등이 주류를 이루고 있다. 이런 문제를 야기한 학생들 대부분이 잘못에 대한 인식이 전혀 없으며 사회생활에서 기본적인, 남을 배려하는 마음이 전혀 없다는 것이 문제의 심각성을 더하고 있다고 볼 수 있다.
경쟁에서 이기는 것이 삶의 목적이 아니라는 점이 강조되어야 하고 삶의 방식에 대한 참교육이 정착되어야 한다. 가정에서는 부모가 사회에서는 사회지도층 사람들이 우리의 자녀와 청소년에게 실제로 정직하게 살고 행동하는 모델이 되어야 할 것이다. 자신은 부정부패한 사람이면서 내 자식의 그리고 우리 청소년의 미래는 그렇지 않기를 바라고 강요하는 것은 실패로 끝날 가능성이 너무나 크다. 이러한 관점에서 볼 때 청소년들에 대한 건전한 가치관을 심어주는 것은 지속적으로 이루어져야 할 것으로 사료된다.
Ⅶ. 결론
사회적 지지는 특정 개인의 사회적 체계를 가리키며, 이는 개인을 둘러싸고 있는 사회적 환경이나 생태적 환경 내에서의 적극적인 상호작용을 가리킨다. 사회적 지지를 광의적으로 정의하면 “타인들에 의해 제공된 자원”을 가리킨다. 그러나 이 개념은 이론적으로 도출된 것이 아니므로 연구자들마다 다르게 접근하고 있기 때문에 조작적 정의와 평가방법이 다양하다는 문제점이 있다.
사회적 지지는 사람들에게 자신이 돌봄을 받고, 사랑받고, 확인받고, 상호의무감으로 연결된 관계망에 속해 있다는 느낌을 준다(Cobb;1976, 박지원;1985, 박성수 외;1997). House(1981)는 사회적 지지를, ① 정서적 지지(신뢰, 애정, 감정이입, 친밀감), ② 평가적 지지(수용, 긍정적 피드백, 긍정적 자기평가), ③ 정보 지지(자조조력, 사회적 서비스 활용조력), ④ 도구적 지지(욕구충족의 효과를 가지는 실제적 도움의 교환)로 정의하였다(박지원;1985). Shumaker와 Brownell(1984)은 사회적 지지의 차원들을 통합하여, “지지를 받는 사람들의 안녕을 향상시키고자 하는 의도를 가진 두 사람간의 자원의 교환” 으로 정의하였다.
Caplan(1976)은 사회적 지지는 개인 간 또는 개인과 집단간에 지속적으로 상호작용 하는 사회적 집합체에 의해 제공된다고 하였다. 그에 의하면 사회적 지지는 ① 정서적 통제력을 증진시키고, ② 당면한 문제에 대해 지침을 제공하며, ③ 자아정체감과 수행에 대한 피드백을 제공한다. 이와 유사하게 Gottlieb(1978)는 사회적 지지를 네 가지로 범주화하였다. 즉 정서적으로 지지되는 행동, 문제해결 행동, 간접적인 개인적 영향, 환경적 행동이 그것이다. 그러나 이후에는 사회적 지지에 포함되는 요소를 사회적 참여, 사회 관계망에서의 상호작용, 친밀한 관계의 자원에 접근하는 것으로 지적하였다. 개인에게 의미 있는 타인들은 위기 시에 심리적인 자원을 동원하고 정서적 부담을 줄여주며 과업을 분담하고 금전, 물질, 도구, 기술 등을 제공한다(Gottlieb; 1983).
한편 발달적 관점에서 보면, 사회적 지지는 개인의 전 생애에 걸쳐 개인이 맺고 있는 사회적 관계가 그에게 제공하는 사회적 기능(양육, 신뢰적인 관계형성, 지도, 애착, 사회적 통합, 가치의식의 확인)이라고도 할 수 있다.(Weiss; 1986, 이원숙; 1995에서 재인용)
사회적 지지의 특성은 다음 세 가지로 나뉜다. 첫째, 사회적 지지는 개인의 기본적 욕구충족에 기여한다는 특성이 있다. 예를 들어 개인적 목적을 성취하거나 상황적 요구에 대처하는 능력을 보완하기 위한 어떤 행위나 행동을 주고받는 경우이다(Antonucci; 1985). 즉 사회적 지지에 의해 애정, 존중, 승인, 소속감, 정체감 및 안전과 같은 욕구들이 타인과의 상호작용을 통해 충족된다(Kaplan, Cassel & Gore; 1992).
둘째, 지지적 행동의 측면에서는 사회적 지지의 특성이 개인의 안녕에 유용하다고 전제되는 실질적 자원을 제공하기 위한 행동으로 파악된다. 즉 구체적, 평가적 및 정서적 지지(Lin; 1986), 정서적, 정보적 및 물질적 지지(Lopata; 1975), 구체적, 정서적 및 정보지지 혹은 평가, 자부심존중, 소속, 그리고 구체적 지지가 그것이다. 최근의 MOS(Medical Outcome Study) 연구팀은 사회적 지지의 특성을 ① 정서적 지지(긍정적 정서표현, 공감적 이해, 감정표출의 격려) ② 정보 지지(조언, 정보, 지침 또는 피드백 제공), ③ 구체적 지지(물질적 보조 혹은 행동적 보조 제공), ④ 긍정적인 사회적 상호작용, ⑤ 애정적 지지(사랑과 애정의 표현을 포함)의 다섯 가지로 지적하였다(Sherbourne & Stewart, 1991)
셋째, 사회적 지지는 구조적 및 기능적 특성을 모두 가지고 있다고 보는 주장이다. 즉 사회적 지지는 기능적 특성으로 간주하되, 이를 제공하는 사회적 맥락으로서의 구조적 특성을 함께 파악한다.(Lin; 1986). 여기서는 정서유지, 문제해결, 개인적 영향력, 환경개입의 행동을 기능적 특성으로 간주하고, 사회적 참여 혹은 통합, 사회적 망에서의 상호작용 그리고 자원에의 접근성을 구조적 특성으로 간주하고 있다. 박지원(1985)은 사회적 지지의 개념에 사회적 지지형태와 더불어 사회적 지지욕구를 포함시켰는데, 이는 사회적 관계에서 느끼는 유대감, 사회생활에 대한 자신감 등으로 규정된다.
참고문헌
◎ 강유미(2011), 학교폭력에 대한 실태분석 연구, 고려대학교
◎ 김덕창(1977), 학생생활지도 의 주요실태 , 청소년선도, 개발제주사
◎ 이상돈(2001), 학생징계제도의 개선방향에 관한 연구, 홍익대학교
◎ 안재정(1990), 청소년 선도의 현장과 의식구조의 변화, 한국청소년정책연구원
◎ 청소년폭력예방재단(2008), 위풍당당 무지개 학교폭력 가해 청소년 선도 프로그램 개발
◎ 한영수(2009), 보호관찰관련 법률의 제·개정의 역사와 보호관찰제도의 발전, 한국보호관찰학회

키워드

학생선도,   청소년선도,   선도프로그램,   학생징계제도,   보호관찰제도