[대인관계(인간관계)]대인관계(인간관계)의 의의, 교사와 교직원간의, 교사와 학생간의 대인관계(인간관계), 학교조직구성원간의, 장학담당자의 대인관계(인간관계), 향후 대인관계(인간관계)의 내실화 과제 분석

소개글

[대인관계(인간관계)]대인관계(인간관계)의 의의, 교사와 교직원간의, 교사와 학생간의 대인관계(인간관계), 학교조직구성원간의, 장학담당자의 대인관계(인간관계), 향후 대인관계(인간관계)의 내실화 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 대인관계(인간관계)의 의의

Ⅲ. 교사와 교직원간의 대인관계(인간관계)
1. 학교장과 교사 간의 대인관계
2. 교사 상호 간의 대인관계

Ⅳ. 교사와 학생간의 대인관계(인간관계)
1. 학습조력자로서의 교사
2. 인생 안내자로서의 교사
3. 모델로서의 교사
4. 수업전문가로서의 교사
5. 동기유발자로서의 교사

Ⅴ. 학교조직구성원간의 대인관계(인간관계)

Ⅵ. 장학담당자의 대인관계(인간관계)

Ⅶ. 향후 대인관계(인간관계)의 내실화 과제

참고문헌

본문내용

혹은 특정 과목의 교사로서 주어진 역할만을 수행하는 존재에서 학교 교육 전반에 관한 중요한 결정 과정에 참여하여 영향력을 행사하는 존재로 변하기도 한다.
그런데, 조직 구성원들의 역할이 환경의 변화에 따라 변한다고는 하더라도, 고유의 역할의 축까지 변하는 것은 아니다. 교사의 본업은 ‘가르치는 일’이다. 교장은 ‘학교 운영 및 관리’를 본업으로 하는 사람이다. 아무리 사회 환경이 변했다하더라도, 교사들이 학교를 운영, 관리하고, 교장이 학생들의 수업 지도를 할 수는 없다. 각자 맡은 역할의 중심은 유지하면서, 역할의 내용과 폭에 있어 변화를 추구하거나 혹은 환경의 영향을 받아 이것이 변할 수 있는 것이다.
Ⅵ. 장학담당자의 대인관계(인간관계)
Ben M. Harris는 장학의 과업으로서 다음과 같이 10가지를 들고 있다.
1) 교육과정 개발
2) 수업을 위한 조직
3) 교직원 확보
4) 시설 확보
5) 학습 자료 확보
6) 현직교육계획
7) 교직원 적응 지도
8) 학생 지원 업무
섭외 업무
10) 수업 평가
물론 장학 담당자가 어느 조직 어느 부서에서 근무를 하는가에 따라 그 역할에 차이가 있을 수 있다. 교육부나 이에 준하는 조직의 부서에 근무할 때와 시도 교육청에서 근무할 때 그리고 지역교육청, 교원 연수원이나 학생 수련원에서 근무 할 때 등 그 조직이나 부서에 따라 그 과업이나 역할 수행이 조금씩 달라질 수 있겠으나 근본적으로 교사의 수업기술을 향상시키고 학생 생활지도의 능력을 함양시키는 데 초점을 맞춘 제반 교육활동의 원활한 수행을 위한 지도자 역할을 다하는 것이 장학담당자가 해야 할 가장 근본적인 역할이라 하겠다.
역할이란 특정 지위를 차지한 개인에게 요구되는 구체적인 행동이나 기대를 말하는 것으로 장학 담당자의 역할도 다양하게 규정될 수 있겠다. 김종철은 장학 담당자의 역할을 교육행정가의 보편성과 공통성에 역점을 두고 다음과 같이 그 역할을 구분하고 있다.
첫째, 의사 결정자로서의 역할 수행으로 장학담당자가 인사를 비롯하여 재정의 배분, 시설관리, 각종 교육정보의 제공과 관리, 교육과정의 개발, 교육평가 등에 있어서 의사 결정자로서의 주요한 역할을 수행해야 한다.
둘째, 관리자로서의 역할이다. 장학 담당자는 교육행정의 전반적인 면에서 이를 관리하는 업무와 지도 감독하는 총체적 통솔을 해나가는 역할을 수행함을 말한다.
셋째, 인화조정자로서의 역할을 수행한다. 장학 담당자는 교사들이 교육활동을 능동적이고 적극적으로 수행할 수 있도록 동기를 유발하고 조직 내의 원만한 인간관계를 유지하도록 하기 위하여 원활한 의사소통은 물론 갈등해소를 위한 필요한 조치를 취하는 등 교직사회는 물론 유관기관과의 인간관계를 원만히 이끌어가는 역할을 수행해야 한다.
넷째, 기획 평가자로서의 역할이다. 평가는 모든 역할 수행의 과정을 되돌아보고 시행착오를 수정하여 새로운 발전적 역할을 수행하기 위한 수단이다. 특히 오늘날 교육행정이 고도의 공익성을 지니고 있으므로 교육의 합리성과 효율성을 높이기 위하여 기획과 평가는 교육의 전 과정에서 적절하게 이루어져야 하는 바 이를 수행하는 것이 장학 담당자의 역할이다.
Ⅶ. 향후 대인관계(인간관계)의 내실화 과제
첫째, 학교 공동체 구성원 모두 스스로의 갈등 해소의 노력이 필요하다. 갈등 해결의 가장 중요한 기준은 관리자인 교장 교감, 부장 교사, 교사, 서무 직원, 교원 노조나 교원 단체도 아닌 학생 교육이 우선시 되어야 한다.
둘째, 갈등 해결은 상호 이익을 모색하여야 한다. 즉, 승-승(win-win)전략의 패러다임으로 전환해야 한다.
셋째, 학교에서 일어나는 각종 갈등 해결을 위해서는 학교 구성원 모두가 참여하는 토론 문화와 대화의 장을 만들어 나가야 한다.
넷째, 현재와 같이 소모적인 교원 단체 교섭으로부터 탈피할 수 있도록 단체 교섭의 일원화를 위한 법적 뒷받침이 필요하다.
참고문헌
◇ 강정원, 인간관계를 결정하는 커뮤니케이션 불변의 법칙, 미래북, 2010
◇ 김방호, 민주적인 장학지도를 위한 인간관계의 진단, 대한교육협의회, 1963
◇ 박현권, 학교조직 구성원간의 인간관계 형성 요인에 관한 연구, 계명대학교, 2004
◇ 윤치두, 학교 교직원 인간관계에 대한 일 연구 : 행정자와 교사와의 관계를 중심으로, 한국교육생산성연구소, 1961
◇ 이임상, 인간관계의 발전을 위한 이론적 접근, 경상대학교학생생활·취업지원센터, 1980
◇ 주형철, 교사와 학생간의 인간관계가 학습태도와 학업성취에 미치는 영향, 금오공과대학교, 2006

키워드

대인관계,   인간관계,   사회적 관계,   학교조직구성원,   장학담당자